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中学教师学习共同体建设的研究

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  摘 要:学习共同体是最近几年新引进我国内的一个名词,他是在美国卓越运动和重建运动之后所兴起来,对于学校的教学来说,他是能够使其取得建设性进步的一种非常有效的方式,在知识背景之下,各行各业都强调知识的专业性和人才本身的高质量性,对于教育视野来说也是如此。学习共同体更是被称作能够对教师这个团队实施渐进形式变革的一种全新的方式,因此对于学习共同体的建设和研究是具有价值的,对于整个学校的发展来说,也具有十分鲜明的现实意义,因此本文就中学教师学习共同体建设的研究做进一步的阐述。
  关键词:中学教师 学习共同体 建设研究
  前言
  对于很多的学校来说,由于长期受到传统教学方式的影响,在教学模式上的改革很难开展,很多的新课程改革的措施也很难落实和坚持下去,所以教师的学习共同体的构建就是一个非常迫切的现实问题,针对这个问题要找出相应的有效的策略才可以,本文就从四个关键的策略来进行说明,首先是培养和珍视教师共同愿景,其次鼓励和倡导教师合作自律,另外要引导和规范教师行动研究,最后创设和优化学校制度环境。
  一、教师学习共同体的概念
  目前国内外对于教师学习共同体实际上还没有一个特别准确的定义,但是根据在一些学者的研究中我们大致可以知道,所谓学习共同体就是在共同愿景的感召下,共同体成员以一种持续的、反思的、合作的、宽容的、学习取向的、指向发展的方式来分享和批判地协商自身的实践,这种实践最终的目的是为了学生今后未来的全方位发展以及教师自身的专业教学水平的提高。
  二、中学教师学习共同体的构建策略
  1.培养和珍视教师共同愿景
  (1)坚定教育信念
  教师共同体的构建需要教师们形成共同愿景,而共同愿景却是需要教师个人的愿景不断的协商的基础之上,共同体当中成员所产生的共同目标,以及他们目标所代表的价值观和使命感够成了共同愿景。基于此就应该知道,要想对教师的共同愿景进行培养和让教师们珍视他,就必须要坚定教师们的教育信念,教师在开展教学活动的时候,肯定遇到来自教学各方面的困难以及外界的诱惑,此时的信念坚定显得尤为重要。
  (2)进行深度汇谈
  在教室团体当中,会存在各种各样的差异,有些差异来自地域、风俗、文化或者个人的经历以及情感等等。有相关的研究指出,团队的异质性产生的副作用会导致团队合作的凝聚力降低,共同完成的任务将会不断产生冲突,从而不断涌现负面影响。解决这个问题的方法之一就是深度汇谈,目的就是求同存异,了解教师们的需求和个人观点,并根据这些观点去了解教师们,共同探讨和反思,解决这些问题,增加团队的凝聚力。
  (3)实现自我超越
  愿景的作用之一就是鼓励人们不断的向前,为了一个切实可行的目标而不断的奋斗,而在这个过程当中,教师需要不断的对自身的方向和目标进行调整,要对自己的工作进行反思和总结。为了实现共同的目标而不断的超越自我,这一种自我修炼,也是一种提高自己、审视自己以及定位自己的另一种方式。
  2.鼓励和倡导教师合作自律
  根据群体动力学的相关研究显示,在普遍的情况下,只要有除了自己以外别的人在场的时候,个人的行为和思想在很大程度上就会受到这个别人组成的团体的影响,也就是说个人的思想主要由两方面的因素影响,一是人,二是环境。他们我们也可以利用人本身所具有的这个特点,在教师工作的环境中培养合作探究的氛围,受到这种积极气氛的影响,大家就会自发的互帮互助,无论何时都会在共同的探讨下解决难题。
  此外,作为一名教师,应该要明白自身处于这个位置所具有的使命感和承担的责任,在面临纷繁复杂的外界诱惑之下,要对自身的行为有所约束和规范,这就是自律。在共同體的影响之下,要激励教师主动的,自觉地对个人进行严格的要求和监督,激发教师最大限度的参与到合作学习当中来,自律对于教师来说并不是一种舒服,更多的是用一种秩序来为教师在未来的发展争取更大的空间。
  3.引导和规范教师行动研究
  教师是行动者,行动研究是教师教育科研的基本形式。行动研究的目的就是 要通过研究来改进工作,提高行动者的行动能力和工作绩效。“让教师成为研究者”是教师通过自主学习,将理论知识与实践知识相整合,对教育教学实践过程中困惑的批判与反思的而获得新发现,并以此为基础不断的进行改进的实践过程。
  4.创设和优化学校制度环境
  (1)创设支持性条件
  学习共同体的构建需要一定程度的支持性条件,否则不论是构建的过程还是构建的结果都将会受到很大的影响。首先就是要给教师足够的时间,教师之间最常开展的合作就是专业上的合作,但是很多时候教师受到来自社会和学校各方面的影响没有足够的时间,间接阻碍了教师之间的合作。其次就是核心领导者的支持,核心领导者对于共同愿景的缔造具有重要的保障作用,只有在领导者的支持之下,才可以让教师的学习共同体最终成功的得以构建,教师之间的各种活动都可以成功的展开。
  (2)优化教师评价机制
  建立发展性评价机制。教师发展性评价通过淡化原有的甄别与选拨功能,关注教师发展中需要,突出评价的激励与调控的功能,激发教师的内在发展动力,其根本目的在于促进其自身的不断发展。
  采用多种评价方式,促进教师自主发展。多种评价方式强调互动(有教师、学生、家长、管理者及专业人员共同参与)、自评、他评相结合,使教师更加系统、全面地了解自身的专业发展,并不断反思、调整,促进教师自主发展
  结语
  总而言之,在当今外界环境快速变化,知识经济迅速发展的大背景之下,教育改革势在必行,而教师学习共同体的构建和存在势必会给学校及教育事业带来更大的机遇,只有紧紧抓住这个机遇,才可以对教师和学生带来更好的发展前景。
  参考文献
  [1]杨丽.教育变革中教师学习共同体的建设策略之个案研究[D].华东师范大学,2011.
  [2]朱荣.网络环境下教师学习共同体的培育研究——以‘[苏州教育博客]学习发展共同体’为个案研究[D].江西师范大学,2009.
  [3]宋萑.课程改革、教师赋权增能与教师专业学习共同体——上海市四所小学的个案研究[J].教育学报,2011,07(3):63-74.
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