新课改下小学科学小组合作学习的有效性探究

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　　摘 要：新课程改革后，小组合作学习已成为学生学习小学科学的普遍模式，究其原因，小组合作学习能够提高学生学习小学科学的积极性，达到全面提高学生素质的目的。本文将探究小组合作学习模式在小学科学学习过程中彰显的有效性，并提出进一步增强该学习模式有效性的策略，以期推动小学科学教学活动的顺利展开，促进小学科学教学质量的提高。
　　关键词：小学科学 小组合作学习 有效性 策略探究
　　新时代下我国更加重视对学生的素质教育，因此小学科学成为当代小学课程中的必修科目。学习小学科学有利于提高学生的科学素养，增强学生的创造力，从而为全面提高学生的综合素质奠定了原始基础。学生对于传统教学方式下的小学科学学习感到枯燥无味，因此小组合作学习模式为学生学习小学科学提供了新的契机。小学科学教师应该抓住机遇，积极应用小组合作学习模式，探讨出增强小组合作学习模式有效性的策略，从而提高学生学习小学科学的积极性，以期全面提高学生科学素养。[1]
　　一、在小学科学教学中应用小组合作学习模式的有效性
　　1.有利于发扬科学课程的本真特性
　　作为一门兼具实践性和探究性的学科，小学科学能够让学生在学习该课程的过程中，通过不断实践、探究来促进学生科学素养的提升，同时提高学生自身的思维能力，从而达到全面增强学生综合素质的目的。在过去的传统教学模式下，科学教师通常认为小学生还不具备学习科学知识的能力和思维，所以教师在小学科学的课堂教学过程中，只是将课本知识单方面的传输给学生，并没有展开师生之间以及学生之间的交流。在这种教学模式下，学生即使规矩认真地听讲也只是被动的接受，没有丝毫自己的思考，很明显这种教学模式应该被新时代淘汰。新课程改革后，小学科学教学过程中逐渐采取了小组合作学习模式，这种学习模式下，学生不再被动地接受教师的知识灌输，而是主动参与到课堂中，通过互相交流，不断亲自探索与实践。所以，这种学习模式能够展现小学科学这门课程的实践探究本质，而且可以发扬学科本真特性。[2]
　　2.有利于达到素质教育目标
　　小学科学虽然已经列在小学必修课程内，但与语文、数学等设置考试的学科相比，小学科学却不算主要课程。所以，一些地方性的学校设置小学科学课程仅仅为应付教育部门的指示，根本没有重视小学科学课程的实际教学，也不能根据素质教育的要求去培养学生的综合素质。这样的教育模式无疑是形式主义，没有从根本上符合素质教育的要求。而在小学科学的教学过程中运用小组合作学习模式，則能够在一定程度上改变这种素质教育发展窘境，突破传统教学模式，从而激励学生主动参与科学探究与实践，为提高学生科学素养、达到素质教育的目标提供新途径。[3]
　　二、新课改下提高小学科学小组合作学习模式有效性的策略
　　1.科学分组是小组合作学习的前提
　　小组合作学习模式即教师将学生分成一定数量的小组，分组学习探究小学科学。分组表面看上去很容易，实则有一定难度。因为教师在将学生进行分组时，要考虑到学生的各方面因素，如不同学生的性格、兴趣、思维能力、动手能力及认知水平都不一样，所以教师在分组时要慎重全面考虑学生的实际情况，进行科学分组才能真正发挥分组合作学习的的优势。小学阶段的学生心智还不成熟，自控力不强，所以在分组后会出现一些教师不易管理的混乱局面。因此，为了利于小学科学教师对学生进行管理和方便教学，每个小组的成员数量要有上限，一般六人以下设一组为最佳分组模式。小组成员数量少于六人时，每位组员都有足够的机会表达自己对于课程的看法，组员之间交流也很密切，这种分组方式有利于锻炼学生的语言表达能力和团队合作能力，还能够在学生间形成和谐的人际关系和良好的班级学习氛围。
　　2.制定规则是保证实现合作学习目标的关键
　　如前文所说，小学生尚不成熟且天真好动，所以不易教师进行管理。为了使小学科学教学活动顺利展开，教师必须为小组合作学习制定相应的规则，从而提高课堂效率与学生小组合作学习的有效性，为小学科学教学活动有条不紊展开奠定基础。首先，教师应该对小组成员进行明确分工，保证每位学生都有事可做，这对小组合作学习至关重要。比如，每个小组都可设置组长、记录员、汇报员等具体职位，职位的划分可按照每位学生的特长及爱好来确定。每位学生在小组内都担有一定职务后，必然从心底重视小学科学这门课程，在实际的职务执行中，学生会产生强烈的责任感和参与感，这样能够调动起绝大部分同学对于学习小学科学的积极性，从而推动小组合作学习顺利展开，真正提高课堂学习效率，达到不知不觉提高学生科学素养的目的。
　　3.系统评价增强小组合作学习效果
　　学生自主合作学习固然能充分发挥学生积极性和创造性，不过缺少科学教师的指点与评价，小组合作学习的效果还是有很大局限。所以在小学科学的小组合作学习过程中，教师要及时对学生的合作学习效果进行点评，教师要着重表扬学生的优秀表现，但更要突出强调小组讨论的薄弱点。因为教师若只做正面评价会使学生自满骄傲，不利于学生进一步提高合作学习能力，而只做负面评价又会严重打击学生自尊心，进而损害学生继续学习的积极性。另外，小学生的团队意识不强，所以教师在给予评价时，不能单独评价某个学生，一定要注意将整个小组作为评价对象。这样有利于增强学生的团队合作意识和集体荣誉感，帮助学生确立集体观念。教师不仅要关注评价的褒贬两向性，还要注重评价的内容。教师不但要对小组的学习效果进行评价，更要及时补充学生学习的遗漏点，完善学生学习内容，进一步提高学生对于小学科学的掌握程度，这样才能真正促进学生成长与进步。[4]
　　结语
　　开展小学科学课程是我国新课改后倡导素质教育的必然要求，小学科学的学习有利于提高学生的科学素养和综合素质。在传统教学模式下，小学科学课程的实际教学情况并不乐观，而小组合作学习模式则能够很好地调动学生的学习积极性，有效提高小学科学课堂教学效率。所以，小学科学教师必须重视小组合作学习模式的积极意义，积极进行有序的课堂教学实践，探索出更有效的小组合作学习方案，以期提高教学质量和学生的综合素质，为社会的进步发展效力。
　　参考文献
　　[1]沈建强.小学科学课中学生小组合作学习的现状问题与对策研究[J].学周刊，2019（14）：53-54.
　　[2]仇珊珊.基于大概念下的小学科学教学探索[J].中国校外教育，2019（08）：106-107.
　　[3]喻华.核心素养下小学科学实验游戏化的思考[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：68.
　　[4]孙洪波.新课程背景下小学科学课堂有效教学探索[J].课程教育研究，2019（09）：169.
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