浅析低阶聋生美术欣赏课程中审美教育的开展
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摘 要：2016版聋校义务教育课程标准对美术欣赏评价领域有了更加细致的要求，美术欣赏评价得到听障学校尤其是美术教育从教者越来越多的重视。针对美术欣赏课程的新要求和出现的问题，结合教学对象的学习特征，按照特殊教育教学的特征与规律，提出美术欣赏课程的教学思考。
关键词：美术欣赏 教学特征 审美教育
一、低阶聋生在美术欣赏课堂中的认知特点
因为聋生自身的缺陷，不能进行正常的沟通交流，在适应学习上产生了思维局限性，这在低阶聋生中表现的更明显。聋生在美术欣赏课堂中大多只能对欣赏对象进行简要的观察和描述，无法完成进一步的理解认知。并且低阶聋生还没有形成良好的美术欣赏习惯，审美素养和欣赏的水平偏低，这种情况导致美术欣赏课程的教学效果大大降低。
美术教师需要针对特殊性和表现形式制定多样化的教学方法，让欣赏对象的知识呈现的更直观清晰，方便聋生更好进行欣赏、解读和评价，充分感受美术欣赏课程的意义，进而提高其审美能力。由于聋生自身思维的局限影响了其审美欣赏习惯的养成，造成审美素养和欣赏水准较低。低阶聋生的美术欣赏课程变成表面的走马观花，在学生眼中也只是红红绿绿的色彩，无法形成正确的的审美与欣赏评价观念。
二、欣赏评价课堂的根本目的及任务
2016年义务教育课程标准中欣赏评述学习领域的目标是初步掌握描述、分析、解释与评价的美术欣赏基本方法，学会从多角度欣赏美术作品，逐步提高视觉感受、理解与评述能力，能够在文化情境中认识美术。[1]聋生通过对自然美和美术作品等进行描述分析、解释和评价，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力的学习领域。
美术欣赏课对学生进行美术教育的进程中，首先要培养学生对美有一个正确的认识和概念，学会欣赏美、鉴赏美、表现美。[2]鼓励低阶聋生积极参与欣赏活动，充分发挥聋生敏锐的视觉功能，逐步掌握基本的欣赏方法，培养通过美术馆、博物馆等多种渠道不断提升聋生的欣赏和评述能力。
三、提高美术欣赏课堂中审美教育的途径
（一）创造环境营造美
审美形式和各种艺术语言因素，如线条、色彩、质感、肌理等是聋生最先接触到的，因而也形成了聋生对自然美和艺术美的最初感受。
要营造“美”的环境。生活中创造美，发现美，美离不开生活，引导学生做“美”的创造者。布置寝室、美化教室、文艺演出等。美术教师应该懂得如何挖掘视觉造型中的外在美和内在美，并将之融入课堂教学中，使充满美感的视觉形象与洋溢着美感的课堂教学艺术浑然一体，让学生们在愉悦、自主、积极的氛围中不断提高自身审美能力。[3]
（二）课堂内外感知美
美术艺术作品的最大特点就是展现美，通过创新教学模式对美的阐述、描述、引导能够有效的提升学生对美的追求，增强对美的感受。[4]美术欣赏课对学生进行审美教育的进程中，首先要培养学生对美有一个正确的认识和概念，学会欣赏美和鉴赏美。其次培养学生的审美情感和提升审美能力。教师要通过各种形式的练习提升学生的审美获知能力，这样能够最大限度的感知作品中所表现出来的美和积极的情感。如选择优秀美术作品，并通过与聋生的互动分析，从不同的角度进行阐述，都可以提升聋生正确健康的审美情感和审美能力。
（三）实践中创造美
培养聋生感受美和鉴赏美的能力并不是美术课堂教育的最终目的，而是要培养他们的审美想象力和创造力，提高其形象思维能力，以他们所学到的知识和技能从事改造生活的实践。聋生的感知能力是敏感的，或者说是充满幻想的，通过好的艺术作品引导他们掌握审美的能力和工具，将他们丰富的想象力转化为审美创造力。
以聋生丰富想象力和敏锐的观察力，结合在美术课中掌握的表现技能技巧，借助作品表达出他们内心的情感和情绪的宣泄。首先要让聋生掌握一定的美术技能技巧。美术技能技巧的训练在低阶聋生美术课中虽然不是最重的，但是好的起步会提升聾生对美术兴趣个人信心。低阶聋生在教师的指导下变无形的想象为可视的形象，创造出具有一定审美价值的美术作品。
四、给予美术欣赏课堂中审美教育更多关注
审美教育不仅提升了学生的审美能力和创造力，更可以让学生将这种能力转化成整体的认知创造力提升学生的综合素质。欣赏课审美能力的提升，首先要让学生对美术课堂充满兴趣和积极性。借助于多种教学手段，给学生展示不同形式的美术作品，丰富学生的眼界。如我校可以结合校园每年一届的美术作品展给学生提供观赏、交流、借鉴的机会，以提高学生的审美能力。审美能力包括审美经验、审美情趣、审美理想、审美能力等各种审美应具备的审美因素。既表现为对美的接受以及欣赏能力，还可以由此转化为对审美文化的鉴别和创造能力。作为美术教师，要引导学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种乐于探究，激发探索和创新的积极欲望。
在课堂教学的实践摸索中，美术欣赏教学不是简单的观察，而是一个参与观察、思考、提高的综合性过程。欣赏课内容的选择必须与低阶聋生的认知水平的能力为基础，围绕着以提高聋生对形式的审美感知水平为根本目标。因此，我们每一个美术教育中的师生都要勇于开拓，努力钻研，终身学习，在美术教学实践中探索更新更科学的审美教育。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.聋校义务教育课程标准（2016年版）[M].人民教育出版社，2018：425-436.
[2]王飞飞.关注职高生美术教育中亟待提高的审美素养[J].教育现代化，2016，11（35）：9-10.
[3]邢明珠.美术教学在聋校审美教育中的作用[J].河南教育·基教版，2016（2）：56-57.
[4]王淑文.美术创新方式对聋儿健康成长的影响[J].中国科教创新导刊，2014（07）：197-199.
[5]列·斯托洛维奇.审美价值的本质[M].社会出版社，1984.
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