情境教学在数学课堂中的运用
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摘要：为了让学生较好的掌握数学知识， 而学生的课堂体验学习应该是最重要的方法。让学生体验学习，不仅是让学生获得知识的过程。更是让学生在这一过程中获得的一种生活体验的过程。课堂教学为学生的这种体验提供了一个很好的平台。因此，教师在课堂教学中一定要重视教学情境的创设。让学生在教学的情境中，充分发挥学生的积极性、主动性。激发学生学习的兴趣，以达到较好的教学效果。
关键词 情境教学 数学课
《数学课程标准》指出，有效的数学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。老师在课堂上如果能够充分地创设教学情境，创设学生熟悉的生活情境，让学生在客观情境中获得感受。激发学生学习的兴趣，提高学生的注意力，让其全身心地投入到学习之中去，就能够充分发挥学生的潜力。达到预期的教学效果。作为一名教师，如何在课堂中给学生创设一个较松、愉快、生动、和谐的课堂教学环境。让学生尽快地进入角色，全身心地投入到学习，对提高学生的技能、知识的理解、运用、综合素养的提高都起着非常重要的作用。那么在课堂教学中如何创设教学情境呢？可以从以下几个方面入手：
1创设问题情境
“学于思、思于疑”，人的正常思维是从疑问来的，学生在学习中出现疑问，便会引发学生的求知欲，因此，老师在教学过程中，要有目的创设一些与本节课学习内容有关的问题情境。让学生产生疑问，激发学生的求知欲，让学生在疑中激发兴趣、求知欲，从中获得知识的形成过程，激发学生学习的积极性。例如：学习《小数的性质》，老师创设这样的问题情境。（1）师问：买这样的玩具用了多少元？生：8元3角，也就是8.3元。师问：这说明8.30元=8.3元，他们为什么会相等呢？下面我们就来学习这个问题。老师这样联系生活，让学生交流购物中的小数，这样问题较大，不能引起学生有目的的思考。（2）同样老师联系学生购物这一环节，老师没引导学生很好地审视生成的资源8.30元=8.3元，学生只能从表面上顺着老师提问走，没有进一步的思考。如果老师问：标价8.30元，你给了8.5元商家不吃亏吗？老师这一提问让学生思考就提升了一个层次，学生只能凭借已有经验明白8.50元=8.5元，4.00元=4元。但从数学的角度思考，学生就会有疑问：为什么8.50元=8.5元。4.00元=4元，为什么后面的零可以去掉呢？当学生提出这样的疑问时：学生已经对小数的性质产生了初步的感知，在此基础上，老师再揭示出现实生活现象中隐藏的数学规律，然后在引导学生思考探究。这样的效果就比较好。（3）老师在创设问题情境时，不仅要考虑到联系学生的生活实际，激发兴趣和求知欲，更应该引导学生用数学的眼光去观察生活，发现生活中的数学问题。训练学生的思维能力，使学生的思维水平不断提高。（4）通过实例显示，在课堂教学中老师创设学生熟悉的生活情境，有针对性地将生活中的数学问题提炼出来，再将课本中的数学知识在回归到生活，不仅能让学生感受到生活数学化，还能从数学的角度思考周围的数学问题，可以增强学生的数学意识和数学思想。有利于激发学生自主学习的潜能，提高学生学习数学的积极性和欲望。
2利用多媒体，创设情境
近年来，随着国家对教育的投入越来越大。学校都使用了班班通设备。为我们的教学带来了便利。学生可以通过听、看、观察、比较等不同手段为情境创设提供了条件。如：在教学《认识分数》中，老师就充分利用多媒体手段给学生创设一个小情境。学生只要通过这个小情境，仔细观察、善于思考，就能从中联系到今天我们所学习的知识。具体情境是这样的：小明和爸爸妈妈一起过生日，将一个蛋糕平均分成3份，而切好以后结果来了3个小朋友。小明一想，从中间横了一刀，将蛋糕平均分成了6份。每人一个。正在这时，小明家的邻居小玲来了。多了一个小朋友怎么办呢？这是小明把自己的一份一分为二，给小玲一份。师问：看到多媒体的画面，你想到了什么？生1：把蛋糕平均分成3份，每份是蛋糕的几分之几？（三分之一），生2：从图中可以想到把蛋糕平均分成6份，每份是六分之一，生3：从第三幅图中可以想到七分之一。这时就有部分同学不同意，认为他说的不正确。师问：为什么前面两个同学说的你们没有意见而第三个同学说的不同意呢？为什么呢？因为第三个同学说的第七个小朋友分的不应该是七分之一。（学生看图能看出大小）。生4：因为蛋糕没有平均分成七份。师：说说你的想法？生4：如果小明最后真的把自己手中的哪一块平均分成2份，那么每人就应该分得二分之一。师问：这里是整个蛋糕吗？生4：不是。平均分成六块以后，每一份是整个蛋糕的六分之一。本节课老师通过创设生活情境，让学生在和谐、宽松、自由的环境中学习知识、理解知识、感受真实的生活情境中的数学。让学生体会数学就在自己身边，生活中处处有数学，通过情境创设，有效地调动了学生学习数学的积极性。
当然，老师在教学中也可以充分利用游戏、生活中实例来创设教学情境。大部分数学课堂是需要创设情境的，教師可根据需要教学内容的要求，创设形式多样的问题情境。但也不要为创设问题情境而创设。而出现牵强附会的问题情境。而显得多此一举。
总之，在小学数学教学中，教师要注重教学情景在教学中的运用。要善于创设教学情景，引导学生在教学情景里进行探究、合作学习，进而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新意识。
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