自然角里的“小童趣”
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摘 要：孩子有一双发现美的眼睛，那么这双眼睛发现的“美”又在哪里呢？老师的思考越发多了，在当今的都市生活中，孩子们越来越远离大自然。而在幼儿园的环境教育中，美丽的自然角始终都是重要的组成部分，因为种植区不仅具有绿化班级、美化环境的作用，同时还蕴涵着很大的教育价值。
关键词：自然角 设计原则 师幼互动
【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0065-01
1.执手——巧布置
自然角是幼儿园环境创设的一部分，是科学教育的重要资源。自然角把大自然引入教室，弥补了幼儿活动时间和空间的局限，有助于幼儿感知周围事物的变化，促使他们更好地对大自然给予关注、探究和思考。
例如：我们在布置自然角时，主要给幼儿布置一些容易辨认的，在日常生活中常见到的瓜果蔬菜和豆类，如胡萝卜、大蒜、洋葱、黄豆、绿豆、红豆等。一位爱画画的幼儿说：“我们的豆豆发芽可以我们画好，要不然就分不清了呀！”于是我们就组织了活动——我会画蔬菜。将幼儿们绘画的作品做成标签后插在泥土里，让幼儿们更直观的了解到种植物种类。
自然角的植物在开始栽种时，教师带领幼儿参与活动，从种子的收集，植物的栽种，教师都让幼儿参与活动，这样让幼儿了解植物的种植状况，能增加幼儿对植物的兴趣，使幼儿关注植物。在有些植物成熟后，要重新栽种植物时，教师让幼儿独立进行栽种，这样可以让幼儿对植物的生长有更直接的了解。每天早上到幼儿园，幼儿们都要第一时间去看看自己种植的植物怎样了，使幼儿的观察能力得到进一步的发展。最重要的一点是：对于植物从种植到长成这个完整的过程中，幼儿们都全程参与。
2.规划——科学性
如果要使自然角成为引发幼儿主动探究的刺激物，成为实现主动建构对周围物质世界认识的中介和桥梁，成为语言和科学等实际活动的源泉。
（1）丰富性。自然角可呈现自然界物种的丰富性和变化的多样性。幼儿好奇心强，喜欢新异的事物，自然角要能引起幼儿持续的兴趣与关注，在中班或大班，还可就某一方面进行拓展细化或增加新的系列，以展示更多的自然之物。例如我们在种子发芽区，我们请每一名幼儿都收集一个发芽瓶，里面都是幼儿自己想要发芽的种子，有蚕豆、黄豆、绿豆、菜籽、打算、洋葱、小葱等。
（2）季节性。幼儿对季节变化的认识需要以具体事物为依托，通过自然角可以创设感知季节的具体情景，突出季节的感知特点，从而帮助幼儿认识季节的一般特征。自然角是大自然的缩影，通过动植物在各种季节中的发展变化规律，能较好地体现自然界季节变化的特性。
（3）变化的显著性。幼儿对事物的认识带有极大的无意性，只注意那些突出的表面现象而忽略了反映事物本质的现象。除了通过丰富的材料，让幼儿感受自然界的多样性和丰富性之外，自然角还要尽可能选择富有可变性的材料，尤其是变化明显的动植物，才能更好地吸引幼儿观察的注意力，确保观察的持久性，进而引导幼儿认识事物的本质特征，提高幼儿感知和探究的兴趣和能力。
3.发现——注自主
自然角的内容设置应具有一定的计划性和灵活性。教师不仅要对自然角各阶段的内容有一个总体规划，以较好地体现出它的季节性、连续性和层次性，还应注重其综合性、生活性、趣味性和灵活性。应当根据幼儿的兴趣和活动需要进行适时地变更和补充，有效地投放材料或组织幼儿收集相关材料，达到活动前的感性经验积累，活动过程的情境支持，活动后的延伸扩展，幼儿的交流与分享发现。
例如：布置自然角的时候，我们考虑到班级主打的角色游戏——布朗熊和可妮兔的商业街，所以我们将角色游戏的干花店、蔬果店、鱼塘等都融入了我们的自然角之中，将自然角和角色游戏有机的结合，让幼儿在一个充满生机的环境中游戏、交往。
自然角材料的丰富性和多变性，以及时空上的开放性，有利于接纳不同发展起点、方向和速度的幼儿，促进每名幼儿在原有水平上的发展，深层次地满足幼儿的发展需要。
4.思考——需解决
教师在自然角的创设、植物的栽种、对孩子的指导中，也注重观察孩子的发展情况，并逐步调整和改进对幼儿能力发展有帮助的栽种，科学实验等活动的进行，用敏锐的视觉，心灵的沟通来发现幼儿的需要，做好孩子的支持者、合作者和引导者。培育植物也像教育孩子一样，不仅要细心，还要有耐心，并坚持始终，使自然角成为幼儿认识自然、丰富知识的小天地，成为认识外面世界的大窗口。
结合我园的绘本特色，饲养区我们联系绘本故事《等到蜗牛的故事》，幼儿们绘画的蜗牛栩栩如生，“大家安静，我来讲一个蜗牛的故事把！”一名幼儿站在故事角里清清嗓子说道。将蜗牛饲养和绘本故事有机结合，幼儿可以在此区域进行绘本故事的分享大会。
所有的分享都来自于一片绿意，因地制宜是所有自然角打造的关键，自然角这个小天地中，通过对植物的照顾，不仅培养幼儿的观察、表达能力，还能通过记录来发现植物的不同生长变化。通过实验来验证植物生长所必需的条件，通过这些活动，非常有效的发展了幼儿的多种能力，而且在照顾植物中培养了幼儿对植物热爱的情感，发展了幼儿的交往合作能力。
参考文献
[1]（美）布拉德著，陈妃燕，彭楚芸译著.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京：南京師范大学出版社，2014
[2]梁志燊.学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2000
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