引导个性观察 写出“真我”风采

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　　摘  要：要落实学生习作达到自我表达和与人交流的目标，高年级习作教学应通过实施细节赏析、对比阅读、多元解读等习作策略来积累观察方法，培养个性视角;应通过实施多去交流、创设活动、学科融合等习作策略来拓展活动渠道，触发个性感悟。从而实现个性化习作表达的效果。
　　关键词：个性观察;个性视角;个性感悟
　　【中图分类号】G622.0      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）17-0152-01
　　素质教育思想指导下的作文教学，要进一步转换角色，确立以学生为主体的作文教学观，解放思想，创设条件，唤醒学生的个性化体验，提高学生的写作兴趣，变“你要这样写”为“我要这样写”，从根本上扭转学生作文中普遍存在的抄袭、杜撰等现象，培养学生健康个性，促进学生的全面发展。提高学生对周围事物的观察能力是培养写作兴趣、实现个性化作文的一个行之有效的好办法。
　　1.积累观察方法，培养个性视角
　　高年级应着重培养学生个性化的观察视角，这样才能为个性化作文的产生注入“源头活水”。而这，须建立在多方位阅读的基础上借鉴、积累观察方法去实现。
　　（1）细节赏析悟方法
　　习作教学中，通过引导学生对这样一些作品细节的赏析、咀嚼、揣摩写法，最终明确作者选择观察描绘这个细节的目的。在反复品析中，让学生明白“观察是为了表达的需要”的道理，进而指导学生有意识从自己作文需要出发，关注人物细节，为作文积累第一手素材。如笔者在教学人教版五年级下册第七组课文—“作家笔下的人物”这一主题时，先引领学生细细与文本交流，了解作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主……体悟这些不同手法在表现人物特点上的重要作用;然后引导学生运用这一单元学到的观察方法，从某个角度去观察身边的人;最后，形成一篇习作。
　　（2）对比阅读练视角
　　同一个题材，作家选取什么样的素材进行创作、采用什么样的方式进行表达，这对学生的观察视角也起到重要的引领作用。人教版教材六年级下册第二组课文，在《北京的春节》课后编排了梁实秋的《过年》、斯妤的《除夕》，扩大了学生的视野，更重要的是，教者可以很好地让学生将这两篇与课文相关部分比较，学习不同的写法，从中窥得个性化观察的门路。
　　（3）多元解读重个性
　　多元解读，指的是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果。在对文章的多元解读中，更易于培养学生个性化的视角。一教师在习作课上让学生续写《一只小木船》时，根据文中给出的开头后引导学生续说余下内容后，突然话锋一转，继续引导：“同学们，如果你是陈明，你会怎样记叙这件事？”这一改变叙述视角，学生兴趣大增。
　　2.拓展活动渠道，触发个性感悟
　　拓展观察渠道，给予学生丰富的感性生活体验，才能让观察有实践的“基地”，才是學生“个性化感悟”的“源头活水”。
　　（1）多渠交流促感悟
　　笔者在教学实践中发现，没有给予学生之间交流互动的空间和时间，就没有办法—将素材进一步利用，作为提升学生个性化感悟能力的重要原料。将素材的价值最大化，笔者每周安排两个固定项目，一个是二十分钟的“佳作赏析”，一个是“班级新闻联播”。“佳作赏析”就是请上星期日记出彩的学生来朗读自己的日记给大家听，让学生们听听他们的同伴是如何观察和记录生活的。“班级新闻联播”则是每天由一名同学记录一则“班级日记”，并于第二天下午向全班同学宣读—类似于班级新闻发布会—但比那生动多了。在新闻播报之后，其他学生还可以就此事件的叙述方式等进行提问。
　　（2）创设活动重体验
　　习作的个性化更体现在有时候，为了便于培养学生的个性化感悟，我们应创设一些共同活动。在活动中引导学生从不同的角度去捕捉素材。如由家委会组织的“厦门玫瑰小镇一日游”后，学生习作所选的角度就多种多样。有写成简单游记的，有抓住游览过程中两个同学出现矛盾后是怎样解决的，有评议在旅游出行时如何做一个文明游客的……同一件事学生的观察视角不同，就会自然地呈现给我们个性化的习作来。
　　（3）学科融合保新鲜
　　除了平常经常提到的引导学生到广阔的社会生活、丰富的校园生活去观察感悟外，笔者认为，做好学科融合也是非常重要的事。即在独特的学科活动中引导学生观察感悟。从学生的年龄特点来说，“新鲜”，是第一位的。新鲜的事物最容易引起他们的好奇心，激发观察的欲望。现行的课程设置中，有很多活动性很强的科目—比如闽教地方课程六下《劳动》中，有“扦插绿萝（或三角梅）”这一课，笔者要求每生须动手，并定期带到校比较养护情况，隔三差五布置观察日记，及时记录植物生长状况。这一来，不但培养了孩子做事的恒心，而且，涌现了不少富有新鲜感、极具创造性的作文来。如一位同学的《巧救绿萝》，就创造性地用牛奶救活了奄奄一息的绿萝，读起来很有新鲜感;而曾泓亮的《扦插三角梅》系列尽显一个孩子的细心与耐心，特别是作为语文水平在班里并不突出的他，在这组日记里语言富有个性，比喻新鲜巧妙，十分难得。生活无处不语文。
　　总之，我们从观察入手，采用多种方式，让学生实现个性写真，令他们从中感受到运用语言文字的快乐—那我们的习作教学就真正是促进了学生生命发展的。在此基础上，习作将会成为学生真我风采的展示台，真正实现“我手写我心”。
　　参考文献
　　[1]李玉金.让习作教学流淌“真实”[J].福建基础教育研究，2016（03）：64-65
　　[2]周仁洋.小学作文教学创新例谈[J].语文教学通讯，2011（05）：52-54
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