儿童行为学的科技馆环境与科普展品设计探析

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　　摘 要：本文基于环境行为学、儿童行为学等学科的研究，从国内外科技馆中儿童展示空间现状进行分析，从儿童心理行为特征、行为方式、行为特点入手，阐述儿童对于科技馆环境与科普展品设计的需求与改善建议。作者希望在科技馆儿童启蒙展区设计中创造出一个以探索式、儿童主动参与展品互动、将被动学习变为主动接受知识为主的展示教育体验方式，着重激发儿童的想象力与创造能力，让儿童在科技馆启蒙展区中能够感受到探索未知与团结合作的乐趣，增强儿童主动学习的动力，对知识的好奇心以及对科学的热爱。
　　关键词：儿童心理行为;科技馆;行为方式;行为特点
　　1 儿童心理行为特征的分析
　　科技馆的展品及空间环境大多数使用者主要是青少年儿童，在启蒙展区主要对象为儿童，因此展示内容及方式需激起儿童的科学意识，满足儿童不同时间段的心理需求和行为需求，并展示适合儿童行为、心理的科普内容与互动方式。因此，了解了科技馆不同年龄阶段儿童的心理、行为特征是科技馆儿童启蒙展区环境设计与展品设计的关键点。经调研发现3～6周岁的儿童心理活动明显带有不确定性，但已开始形成自己的个性，会有参与社交活动的意愿，模仿周围成年人的行为方式，该阶段儿童喜欢探索创造性的、模仿性的娱乐游戏活动。[1]7～12周岁的儿童对常识与周围环境有了一定的了解与掌握，带有一定的想象力与创造力，主要活动以学校教育为主，有一定的团队合作意识，喜爱集体活动。从以上调研分析中我们可以看出儿童不同年龄的心理行为特征有着不同的变化过程。在科技馆设计中，儿童启蒙展区环境与展品设计以3～12周岁的儿童为主，该年龄段的儿童已具有自己的独特的心理和行为模式，但在整个活动中不太能够拥有独立思考的能力。所以，3～12歲的儿童在体验创造活动中要与家长及同伴进行有效的沟通和配合。
　　2 儿童行为方式的分析
　　在科技馆展示环境中，儿童的行为方式影响着整个展区与互动展品的设计形式。儿童的行为方式大致可以分为独立活动、旁观行为、平行活动、合作互动、同伴游戏等行为方式。独立活动表现为喜爱独自活动，过程中不愿与他人接触，主要专注在自己的精神世界中。旁观行为通常表现为不主动参与活动，主要观看其他人进行互动体验。平行活动表现为儿童选择与同龄人类似的科普展品或者互动方式进行活动，但期间不与其他人沟通配合。合作互动表现为儿童在一个体验活动中需要与家长共同完成游戏，期间家长会对儿童进行引导与合作。同伴游戏则表现为儿童希望与更多的同伴一起完成科学知识的互动体验活动，并共同遵循一个活动规则以实现同一个活动目的。
　　所以，通过以上行为方式的分析，我们可以对应得出儿童在科技馆设计中的需求，独立活动行为方式则可以在该展区中设计一块相对静态舒适的半开敞空间，并能看见其他人进行创造体验活动时的行为。基于旁观行为则可以在启蒙展周围设置休息休闲区域，以便儿童在整个体验中可以相互观摩学习。平行活动则可以有儿童充分交流合作的空间，加强同龄人之间的沟通与合作。合作互动行为则可以尽量设置一个较为安全宽敞的区域来展开活动，以便增进家长与儿童之间的交流。在科普展品设计上尽量抓住儿童表现欲、探索欲以及关注度的需求，用科普展品给予儿童在活动中的支持、鼓励，让儿童在整个创造活动中得到自我价值的实现。
　　3 结语
　　儿童对于科学知识除了可以在学校获取知识，科技馆更是在普及科学、科学启蒙上发挥着重要的作用。本文基于对儿童心理、行为特征及方式的分析解读，明确了儿童对科技馆展品及环境的需求，是心理与行为需求阶段性满足的过程，通过对儿童心理及行为的分析，可以总结出科技馆儿童展区与科普展品的一些设计要求，对该类型的空间及科技展品设计有一定的参考价值。
　　参考文献：
　　[1] 彭小娱.基于环境行为学的科技馆展品与展示空间一体化设计应用研究[D].贵州大学硕士生论文，2016.
　　作者简介：彭小娱（1990—），女，硕士研究生，贵州师范学院教师，研究方向：空间设计，产品设计。
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