小学语文个性化阅读教学设计探究
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【摘 要】个性化阅读强调对学生独立思考、分析和创新能力的培养，对于学生自主学习能力的养成和提高有着积极意义。本文基于小学语文阅读教学特征，对个性化阅读教学的应用做简要分析。
【关键词】小学语文;个性化阅读;教学设计
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0215-01
阅读是学生的个性化行为，因此教师在语文阅读教学中要注重学生个体对于文本的理解和感悟，尊重不同学生的阅读体验，切实提高学生的语文素养和独立人格发展。
一、阅读目标设计要充分考虑学情
个性化阅读教学的实施对象是学生，因此目标的设计也要围绕培养学生能力所展开。科学合理的个性化阅读教学设计首先要充分考虑学生的实际学情，不同年级阶段的学生个性差异明显，所以教师在以三维教学目标为基础的前提下，还要侧重于不同年龄阶段的学生特点。例如，第一学段的阅读教学应注重对学生阅读兴趣和良好阅读习惯的培养，低年级学生的感知能力不强，注意力集中时间较短，所以教师的个性化阅读教学实际要注重对学生阅读兴趣的培养。如在《棉鞋里的阳光》一课中，教师可以将三维教学目标设计为：1、认识“棉、照”等13个生字;2、用自己喜欢的方式阅读课文（默读、朗读都可以）;3、了解课文内容，学会尊重长辈、关心长辈，最后还可以让学生各自说一说自己打算为自己的长辈做些什么。如此的教学目标设计给了学生充分的自由选择权，可以根据自己的意愿选择阅读方式，培养学生的阅读兴趣。
再如，在第三学段的阅读教学中，教师仍要充分考虑学生的实际情况，小学高年级的注意力水平已经有了较大提高，其逻辑思维能力也得到了发展，想象力和创造意识在课堂教学中的表现也较为明显。教师在确定课堂教学主方向的同时，也应突出个性化阅读教学目标的自主性和选择性，鼓励学生对于问题从不同角度展开思考，敢于批判、敢于质疑。如在《凡卡》的阅读教学设计中，三维教学目标可设计为：1、掌握15个生字，正确读写“饥饿、礼拜、冻僵”等词语;2、通过阅讀，体会主人公的悲惨遭遇和心情;3、体会回忆插叙这种写作手法的作用，并说一说自己对于文章结尾处“梦”的理解。从第三个阅读目标中可以看出，教师留给了学生充分的想象空间，一定程度上促进了学生个性化文本解读能力的发展。也可以将体会主人公悲惨遭遇和心情改为对于主人公的生活遭遇，谈谈自己的看法，如果学生能够表达出对于小凡卡的同情，那么学生一定能够体会到凡卡的痛苦。
二、阅读教学目标设计要符合教学内容特点
1.根据文本内容设计阅读教学目标。
个性化阅读教学目标设计的目的不仅仅在于关注学生获取知识的过程，更要关注对学生正确人生观、价值观和审美意识的培养。如在低年级的语文教材中，教学内容主要以拼音、简单的字词和句式为主，旨在为学生之后的阅读学习奠定基础，所以该阶段的个性化阅读教学目标重点在于知识的掌握和积累，培养学生初步的阅读兴趣;高年级的语文教材对于学生价值观和语文素养的培养则较为明显，所以教师要在阅读教学目标设计中进行综合考虑。例如，在“人物描写”单元中，教材选择了“小嘎子和胖墩儿比赛摔跤”“临死前的严监生”和“‘凤辣子’初见林黛玉”，旨在通过阅读来让学生感受作家刻画的一个个生动的文学形象，从中学习这些名家刻画人物的方法，激发学生对于古典名著和其他文学的阅读兴趣。
2.根据文本类型设计阅读教学目标。
小学语文教材中的文本体裁多样，因此个性化阅读教学目标的设计也应随之做出改变。如针对写景类的文本，阅读教学目标的设计应突出文本语言的优美，引导学生感悟和体会作者所描绘出的情境;针对说明文，则要突出对文本说明方法的学习，感受文本语言的客观性和准确性;记叙文则要突出对人物细节描写手法的学习，以及对人物性格特点的感悟，学会通过生活描写和环境描写来衬托、塑造人物形象。例如，在《女娲补天》中，学生通过自主阅读都能够把握文章大概内容和人物形象，如此一来，个性化阅读教学目标就应该设计为培养学生的故事叙述能力，即复述。以详细复述为主，使学生都能够积极地参与到课堂教学中，在讲故事的过程中，深入了解人物形象，实现个性化阅读。
三、引导学生参与到阅读教学设计之中
教师在考虑文本和学生特点设计个性化阅读教学目标时，也可以让学生适当地参与到教学目标设计中来。因为教师所面对的学生群体是由每一个不同的个体所组成的，如果教师只从自己所理解的角度出发进行教学目标设计，还是会出现不符合一些个别学生学情的情况，而让学生参与到教学目标设计之中，一方面不仅可以让学生的表现为个性化阅读教学目标设计提供参考，还可以使教学目标的设计更具有针对性;学生通过实践参与，也可以提高自身对于教学和学习目标的认识，从而有效地去完成教学任务。例如，在《猫》中，教师除了基础目标，认识生字词、有感情朗读课文等内容外可以让学生试着设计几个目标，如认识老舍先生、找出自己最喜欢的部分、背一背自己喜欢的段落和语句、体会作者对猫的感情等等，其实在设计目标的过程中，学生便已经完成了对文本的初步解读，为理解和揣摩作者的遣词造句奠定了基础。
综上，语文学科是工具与人文的统一，个性化的阅读教学需要对课程目标、教学内容、教学方法等方面进行综合考虑，从而提高学生对于文本的适应性，促进个性化阅读教学的实施。
参考文献
[1]郑伟杰.小学语文个性化阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2019（07）：119+128.
[2]俞向忠.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[J].课程教育研究，2019（04）：87.
作者简介：汪海（1967.5-），男，籍贯：甘肃省临夏市东乡县，工作单位：甘肃省临夏市东乡县锁南苜叶小学，职称：小学高级，研究方向：语文教学。
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