浅析小学数学如何把课堂还给学生

来源:用户上传      作者:李凤良

　　【摘 要】培养学生的自主学习能力一直是我国教育的一个目标，但传统的小学数学课堂教学，仍然是以老师讲课为主，学生自主学习为辅。在新课改的背景下，学校倡导开放式多元式课堂教学，新的课堂教学模式并不是全盘否定传统课堂教学，而是在原有基础上进行发展，将学习的主动力放在学生身上，引导学生自主学习，将课堂归还给学生。
　　【关键词】小学数学;课堂教学;学生主体
　　【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）18-0277-01
　　一、引言
　　教学环境对于小学生学习积极性有着很大的影响，在传统数学课堂上，学生紧跟教师的步伐和节奏，一个班级有几十名学生，无法保证所有同学同步学习。数学课堂与其他课堂最大的差别就是，学生一旦落下部分课程，就很难跟上下边的课程。教师应该注重学生的个体差异性，将学生作为课堂的主体，自主把握学习进程，构建师生合作共生的和谐课堂。注重主体多元性，在将课堂归还给学生的同时把握学生自主探讨学习和教师引导讲解的平衡性。
　　二、将课堂时间归还给学生
　　课堂不应该是死气沉沉的，而应该充满活力，焕发生机。小学生正处于思维活跃，充满好奇心和求知欲的时候，每个孩子都希望成为发现者和研究者，这会让他们心里充满自豪。新课改中要求教师将学生看做独特的人，发展的人，尊重学生的个体差异性。因此教师在教学中要注重挖掘学生的探究潜力，而不是直接将结果和知识灌输进去，这样会浇灭学生学习的动力，也错过学生的天赋潜能。数学是一门奇特的学科，生活中处处有数学，教师应该把学习的主动性交给学生，让学生自己去发现问题，钻研问题，最终得出结果。
　　课堂上转变教学方式，培养学生的动手能力和发散思维，学生只有在多元化的开放式课堂中才能表现出性格差异，充分显示自己的学习能力。例如在人教版一年级上册认识钟表这一单元的学习中，就可以采用让学生自主学习的方式。钟表是我们生活中必不可少的东西，学生在平时的日常生活中就接触过这方面的内容，这时采用钟表教具，边让学生自己动手边进行讨论。教师适时进行点拨以及谈论后的总结。整个学习过程交给同学们，真正做到让学生成为学习的主体，老师起到辅助学习的作用。这样既会激发学生的学习兴趣，又可以让课堂生动活泼，学习效果事半功倍。
　　三、将课堂空间还给学生
　　课堂教学不仅是教师讲，学生听。还可以充分利用教学资源，增加学生的学习方式。学生可以通过小组交流，对组讨论，情景设置等方式进行自主学习。采用多种学习交流方式进行趣味性学习。
　　教师首先要突破心理关卡，将选择学习方式的主动权还给学生，给学生广阔的空间，鼓励学生进行独立思考，同学探讨，允许犯错和互相评议。同样以学习钟表为例，在课堂上可以以经典游戏的方式进行学习。同学们都玩过一个游戏叫老狼老狼几点了。只要将知识性内容放进游戏里，在回答几点的时候要正确将钟表指针拨动到指定数字，否则就会被老狼抓住接受惩罚。这样同学们在游戏中可以正确把握知识内容。
　　趣味性学习虽然在课堂上以学生主体活动为主，但是在课前需要教师做好充足准备，包括课堂环节设计的准备和心理准备。在教师引导下的合理课堂活动会让学生们对知识的记忆更加牢固，也会让学生产生学习动力和自豪感。对教师来讲，成功的活动课堂可以让教师看到不同学生的差异，优点长处，方便因材施教，针对学生特点展开多样式教学。
　　四、将思考能力还给学生
　　学校教育一直在鼓励学生要有自主思考的能力，但这项能力恰恰是传统教学方式下培养出来的学生最欠缺的东西。首先体现在学生不会提问题上，教学过程中存在一个很大的弊端就是教师将所有成型的完整的知识灌输给学生，应用公式结论所占的课堂比重比推导公式所占比重多很多。学生很难在成型的知识面前提出问题，正确的公式运用带来的是成绩的提升，同时也扼杀了学生说不的权利。
　　例如在人教版五年级上册所学简易方程这一部分的时候，教师会将变量定义为a或者x，告诉学生们如何列方程，如何计算变量。却很少将重点放在为什么变量是a上，学生们直接知道结果却不懂原理为何。这是数学教学中最常见的问题，小学时候的推导过程比较简单，但是这种教学方式一直从小学发展到高中。简单的推导过程靠学生自主学习就可以学会，但是随着年级升高，学习难度增加，没有老师引导的推导过程学生就无法自主学会了。
　　这样一来学生就无形中丧失了许多发现问题提出问题的机会。教师在数学教学过程中一定要注重推导过程，将推导能力还给学生，让学生自主思考，善于发现问题提出问题。
　　五、将管理权还给学生
　　班级是由学生组成的，个人是组成集体的基本单位，学生们都渴望着为班级做出贡献，做课堂教学的排头兵。教师要敢于将权利下放给学生，通过分组协作，投票等方式选擇班级课堂管理者。将课堂还给学生，让学生感受到班级是一个小型的社会，它的运转离不开每个人的努力。
　　多元化课堂要求教师增加学生自主讨论的时间，而小学生的自控能力不强，在进行讨论研究时会出现走神现象，教师个人管理能力有限，这时就需要学生内部进行管理监督，保证课堂高效讨论的质量。同时，在选择管理者时要进行综合评选，定期进行更换，尽量可以保证每个同学的机会。这样才能让学生感受到自己是班级的一份子，才能奋发向上。
　　总结
　　将课堂归还给学生是教育部门一直在倡导的方向，也是提升学生综合素质发展的重要保障。但是这个目标的实现仍然需要进行更多的研究和实践，要学生学习变成学生要学习是一个很大的难题，需要在摸索中前行。了解学生的心理，引导学生学习，加强自主思考的能力，这些都需要教师在这个过程中注意把握，不断探索。
　　参考文献
　　[1]陈幼兰.基于“五还”理念下的小学数学教学研究[J].2017（05）.
　　[2]杜亚丽.中小学生态课堂的理论与实践研究[J].2016（03）.
　　[3]叶新东.未来课堂环境下的可视化教学研究[J].2017（06）.
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