课堂教学中“设疑”策略研究
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作者:罗惠菊
一、初中数学课堂设疑教学概述
1.初中数学课堂设疑教学意义
数学是一门基础的工具学科，在各行各业、生产生活当中每时每刻都会用到，初中数学作为对该学科学习过程中的一个关键转折点，因此，要在初中阶段为孩子们打下一个良好的数学基础，为国家培育出全能的、高素质的人才做好铺垫。所谓设疑教学就是要在教学的过程当中，为学生设置各种相关的疑问，以调动学生们的思维，主动思考，处理和解决疑问，进而掌握相关知识内容的一种教学模式。该方法的运用充分的结合了学而思的学习本源，科学的利用了人类学习过程的客观规律，增强了学生们对学习的主观能动性，提高了学习质量与学习效率。
2.初中数学课堂设疑教学原则
（1）关键位置设疑
初中数学的设疑教学要将疑问设置在知识内容的关键点上，在学生深入了解该知识点后，引导学生对知识点进行发散性思维的思考，将知识点由点至面的全方位理解，从而更加牢固的掌握教学内容。这就要求教师可以将教学重点很好的归纳、总结出来，进而将这些重点、难点完美地转化为种种疑问，并巧妙的设置在教学环节当中。学生们面对教师在关键处设置的疑问时，必然会认真思考，分析总结出各种合理解释，同时又会引申出一系列更多的相关问题，这样循序渐进，教学效果定会得到保障。
（2）困惑之处设疑
初中数学教师要合理考虑各种因素，在学生容易困惑的地方设置疑问，进而启发学生们自行解惑，彻底掌握这些容易困惑的知识点。首先，初中数学教师们要时刻注意学生们的学习动态，深入了解学生们学习数学知识时出现的各种困惑以及困惑产生的原因，针对性的设疑;其次，初中数学教师要充分解读教材，将学生们出现的各种大团困惑掰開揉碎，形成多个知识点，分而食之，有利于学生们的消化与吸收;最后，初中数学教师要认真总结以往所授的知识点，在原有知识点的基础之上为学生们设疑，并带来新的知识内容。
（3）易错知识设疑
初中数学的设疑教学要将疑问设置在学生易错的知识上，加深其对于该知识内容的理解以及记忆，确保其不会再在相同位置犯错误。这时，就要求我们的初中数学教师认真总结出过往学生们易犯错、易混淆的知识内容，针对这些内容科学合理的进行设疑，提高学生们对这些内容的关注程度，加深学生们的印象。
二、初中数学课堂设疑教学策略
1.掌握设疑时机，激活学生数学思维
初中数学教师务必要在授课的关键时间节点为学生们设置疑问，切中要害，引导学生们的思维方向，鼓励学生们自发思考，激活学生们的数学思维。数学教师在课堂上要时刻吸引学生们的注意，为学生们导入问题，在良好的课堂气氛带动下，学生们势必会将注意力集中于教师的问题之上，认真分析解决方式，授课内容必然会为学生们快速、准确的理解与吸收，学生们对于数学知识学习的主观能动性得到了最充分的调动，在确保了课堂教学能够顺利进行的同时，教学的效果与质量也得到了很好的保证。
2.改进设疑方法，锻炼学生思考能力
初中数学教师在进行设疑教学过程中，要对疑问的设置进行合理的分析，优化设疑过程，改进设疑方式，不要将设疑教学变成一种固定思维产物。切忌舍本逐末、以偏概全，进行目的性与针对性都较为模糊的设疑，要抓住重点与难点，让设疑教学的教学模式真正的起到提高学生学习效率的目的。例如在进行“四边形”教学的时候，教师需要从易错点出发，可以提出“若将四边形每条边的中点顺次连接起来可以形成菱形，那么该四边形是矩形，梯形，对角线相等四边形或者是对角线垂直四边形？”大部分学生在既往学习中误以为自己已经掌握四边形理论知识，但在实际解答中成功率却不高。教师通过这种设疑方式，让学生在解疑过程当中发现自身认知与实际情况出现偏差时，有助于帮助学生缕清思路，分析原因，从而对知识内容进行更加深刻、全面的解读。
3.凸显设疑功能，拓宽学生数学内涵
设疑教学可以很好地激发学生的发散思维，将数学上的各个相关知识归纳总结，获悉其中存在的联系与必然，进而在学生们的头脑中形成一系列知识构架，帮助学生们掌握固有知识，引申潜在知识。以“有理数”讲解为例，教师可以通过提出“-2.5与43/4的非负整数有？”等问题，将知识体系进行归类，并以设疑形式传递给学生，让学生在解疑过程中发现这些问题的共通性，启发学生形成良好的数学思维方式，掌握正确的学习方法，为日后的学习生活打下良好的基础。
4.掌握设疑难度，提升数学学习能力
初中数学教师在进行设疑教学时，要掌握好设疑的难度，使得疑问具有最好的普遍性，服务于绝大多数学生。这就要求教师们要根据学生们的理解能力以及该年龄段的接受能力，科学的设置疑问的难易程度，深入浅出的启发学生们的思考。例如，在进行对角线关系如何？”，以此带动学生逐步熟悉数学语言认知与运用，培养学生们的数学表达能力。合理的设疑难度，可以使学生保持一个阶梯式的学习增长过程，层层递进，稳步提升数学学习能力。
5.通过设疑追问，深化数学解析能力
在实际的初中数学设疑教学过程当中，要求教师加强对学生数学技能的提升，采用设疑追问的手段，深化学生的数学解析能力。需要注意到的是，这一追问过程要维持一个良好的度，不可隔靴搔痒，也不能对学生咄咄逼人，使其产生逆反心理，反而不利于提高学生的学习效果。
参考文献：
[1] 刘倩倩. 例谈数学课堂教学中的“设疑”[J]. 中小学教育，2015（9）： 34-35.
[2] 陈新明. 初中数学教学中的“设疑”艺术[J]. 数学教学研究，2014（11）：12-13.
[3] 郭霞芹. 初中数学新课导入的教学策略研究[D]. 南京师范大学，2014.
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