大学英语口语教学与批判性思维能力培养

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　　摘要：大学英语课堂教学在提升学生口语能力的同时，也在培养学生批判性思維能力，为社会发展提供具备批判性思考能力的高水平人才。本文针对大学英语口语课程中的现存问题，介绍了批判性思维的内涵，进而分析了在大学英语口语课程中融入批判性思维教学方式的必要性以及可行性，最后提出相关的融入方法。
　　关键词：大学英语;口语教学;批判性思维
　　doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.08.010
　　中图分类号：G642
　　文献标识码：A
　　文章编号：1671-1580（2019）08-0041-04
　　随着经济文化水平的不断提高，社会各界对具备批判性思维能力的高素质人才的需求日益增加。高校作为高水平英语人才输出的主阵地，如何在提高大学生英语口语水平的同时，增加学生批判性思维能力的培养是个亟待解决的问题。本文针对大学英语口语教学中的现存问题，介绍了批判性思维的内涵，进而分析了在大学英语口语教学中融人批判性思维教学方式的必要性及可行性，最后提出相关的融人方法。
　　一、批判性思维的概念简介
　　批判性思维就其具体含义而言，学术界尚无统一定义。作为“批判性思维之父”，Dewey提出的“反省思维”概念被公认为批判性思维的直接雏形[1]。后来美国学者Robert Ennis认为批判性思维就是个体在决定相信什么或做什么时利用后天习得的客观经验进行的反省思维[2]。大多数学者比较认同以Fa-cione为代表的德尔菲报告中的定义，即批判性思维是有目的的自我调控判断过程，包括解释、分析、评价、推理以及对于证据、概念、方法标准的解释说明，或对判断所依据的全部情境的考虑[3]。
　　综上所述，批判性思维具体包含：通过反思活动改善思维，从实际出发，针对问题作出合理的判断，能够通过后天学习加以培养。
　　二、大学英语口语课程现存的问题
　　现阶段大学英语口语教学存在以下问题[4-5]：
　　（一）重视应试英语知识讲解，轻视口语水平训练
　　受学校结业考试及社会性考试（如四六级英语考试）的压力影响，许多大学英语教师在教学设计中着重对英语语法知识、阅读技巧、单词用法、写作思路等进行讲解，这些内容占用了大部分有限的课堂时间，导致学生口语训练课时不足，口语交际能力以及逻辑思维能力得不到提升。
　　（二）过度强调语法知识的准确性及表达的流利程度，轻视对思辨能力的培养
　　许多大学教师意识到了英语作为实用语言的工具性作用，也有意识地在课堂教学中导入相关内容，对学生英语口语加以训练。一定程度上，这能明显加强学生对于英语口语重视程度，另一方面，这些教师往往着重关心学生在口语训练时的语法规范性以及语言流畅程度，对于学生口语表达的具体内容，以及背后蕴含的思维能力不甚关心。这就造成了学生口语训练过程中只重视语言形式，不重视语言背后的表达逻辑，造成学生的英语运用思辨能力不强。
　　（三）英语话题过于简单，无法起到锻炼思维能力的效果
　　现有教材中对于大学英语阅读内容的安排多半是贴近生活用途的内容，缺少与专业相关的具备锻炼学生批判性思维能力的主题。教师在课堂上准备的教案也延续了这一模式，导致学生接触到的英语口语训练往往是日常生活中常见的英语交流技能，缺少思辩性的内容。
　　三、利用大学英语口语培养批判性思维的必要性分析
　　（一）改变英语教学主体观念的要求
　　传统英语教学模式下，教师作为师生之间的主导者，通常起着督促学生学习、评价学生学习效果的作用，而学生则只是枯燥地听从于教师的教学，时间一长，难免丧失主动学习的能力。在英语口语课堂上，教师往往单一地讲解单词、句型、语法，学生被动地接受知识，这种枯燥乏味、单一的教学模式，学生参与度不高，无法与教师积极互动、交流，因此学习效果并不理想。
　　（二）改善评价模式的要求
　　传统英语教学环节对于学生进行评价的方式往往是单一的纸面考试，这就造成了教师对学生的评价过于片面，不能有效掌握学生的水平。这种方式不仅难以给予教师实时的反馈信息，帮助其准备合适的教学内容，而且由于对学生的综合应用能力关注较少，难免对学生学习英语的目标起到一定的误导性，主要表现为比起英语的实际应用能力，学生更加关注考试的成绩高低。
　　（三）大学英语教学改革提出重新定位的迫切要求
　　长期以来，国内外学者一直关注着英语学习和英语教育未来的发展方向。早在20世纪90年代，英国文化委员会对此就进行了大型调查。结果显示，实际英语教学将会发生一个最本质的转变，即英语学习的内容不再是简单地针对语言知识的学习，而是更多地结合某方面或者某学科的专业学习。国内很多学者进行研究之后，也一直在努力设法转变大学英语教学理念。必须对国内第二语言教学作战略性的改革，要点是把通俗的英语教学内容全都下放到中学阶段去完成，以便教学对象进入高校时即可专注于专业英语的进修。我国大学英语教学的发展方向必然是用专业用途的英语教育代替通用英语教育。通用英语的教育，基础英语教育应该由中小学负责教育，而大学和研究生英语教学内容重点是ESP或学术英语。总结以上学者的思路，大学英语教学改革应该努力实现从语言知识型到专业技能型的改变。
　　现今大多本科高校学生在刚进入大学校门时，英语能力已经可以满足日常交往的需要，急需提升的是专业范畴的英语实践本领。若大学英语教学依然仅仅把重心放在通用英语方面，就会造成教学内容冗余，教学对象将缺失学习不同内容的兴趣。课题组屡次举行的教学研究、教学改革和实践调研显示出，对大多传统大学英语视听说课程，教学对象上课时极度缺失积极性，缺席率相较专业课而言非常高，教师讲课过程中也感到自身辛劳备课和讲解得不到学生的接受和承认，讲堂实践反响较差。众多教学对象反映，从大学二年级开始，学生英语水平非但没有提升反而退步。语言学习规律也表明，具有一定语言能力后，若仍长期局限于初级语言能力练习，不能提高语言水平。 　　部分大学已经采取了降低通用英语教学课时的方法，比如压缩课时，降低学分等。还有些高水平大学已经彻底取消了通用英语教学，专注于专业英语教育。如果想大幅度提高非英语专业本科学生的英语水平，必须将英语语言与专业知识结合在一起。大学英语教育变革的未来趋势是使用英语作为教授专业课内容的工具。也就是说，大学英语教学目的要突破传统的局限于语言技能的提高，要实现英语不仅有所学而且有所用，即将英语能力结合专业知识，才会真正地激发教学对象的学习兴趣，学习效率才能得以提高，语言的价值才会得以实现。
　　（四）应试英语无法满足社会用人单位的需求
　　随着全球化浪潮的进一步发展，我国经济水平得以不断提高的同时，社会对复合型人才的要求不再是简单的可以使用基础英语进行日常交流，而是拥有高质量英语水平可以进行专业知识沟通的人才。企业需求的提高，要求高校英语教育必须突破单一的通用英语，进一步提升学生英语水平的实用性与专业性。
　　（五）《课程要求》对专业英语提出明确的高水平要求
　　随着基础英语教育水平不断提升，大学英语不能仅仅停留在传统要求上，必须进一步提升教学水平。《大学英语课程教学要求》（2007）中明确指出高校英语教育出的高水平学生应该具备的能力——在英语听力方面应该能够听懂使用英语教学的专业课程、使用英语为主要语言的讲座，在英语口语方面，应该能够在国际会议中使用英语进行与会讨论、宣读专业论文等，在英语阅读方面，应该能够无障碍地阅读所学专业的英语课文、文章等素材，在英语写作方面要求学生能够使用英语流畅地撰写专业相关的文章、简报等。这些新的要求指明了大学英语的发展方向，即不能简单停留于语言学习，必须以内容为依托进行英语教学。
　　四、利用大学英语口语培养批判性思维的可行性分析
　　把学科教学与批判性思维培养相结合是目前培养大学习者批判性思维能力切实可行的方法，国内许多研究者都认为它应该成为批判性思维训练的主流[4]。语言与思维作为一对矛盾统一体，相互联系又有所不同。语言作为思维的外在工具，是人类进行理性思考的外在帮助手段，思维作为语言表达的内容，是语言之所以存在的重要意义之一。个体在学习语言的同时，运用词语来描述意识中的概念，使用句子来表达概念之间的相互作用，语言运用的同时表达着自身思维方式，语言水平的提高推动着思维水平的发展。汉语与英语表现出来的思维方式具有典型的差异，英语通常先说结果再说原因，汉语通常先说原因再说结果，英语多用具象的词句表达逻辑方式，中文则多用抽象词句表达复杂概念。学习者通过学习英语口语，在意识思维上，能够获得一种全新的思维方式，因而在使用英语口语进行教学时，通过在语言学习中加入批判性思维的训练，能够利用语言与思维之间的相互关系，提高学生的批判性思考能力。
　　五、大学英语口语教学中引入批判性思维的教学方法
　　（一）育人先育师
　　大学口语教师自身批判性思维素养的高低，直接决定其是否能够在课堂上运用批判性思维的方式进行教学，进而影响学生是否能在课堂上学习使用批判性思维。因而院校应该加强对口语教师批判性思维的培养，并且针对教师的批判性思维能力予以合理评价，并根据教师批判性思维能力的高低，有针对性地对教师进行分层次培养。
　　（二）课堂上提出富有思辨性的问题
　　通过在课堂上引入富有思辨性的问题，教师可以引导学生针对问题进行具体的思考、探讨、分析，通过问题的形式来组织学习内容，随着问题解决的步骤推进学习进程。一般而言，问题解决的过程主要有问题的发现与界定过程、问题的分析过程、提出问题解决方案并具体实施的过程，以及总结评价问题解决方式、提出进一步改进方式的过程。教师在课堂上通过引入问题，根据上述四个阶段推动课程的不断进展，在此过程中，教师首先要提出富有思辨性的问题，充分引起学生的好奇心和注意力，促使学生对问题加以探讨分析之后，鼓励学生以小组的形式，提出解决问题方案，最后根据问题解决的方式进行分析、评价、总结，促进学生批判性思维能力的提升。
　　具体而言，首先，教师课前事先准备好具有思辨性的问题，在课堂上要求同学对其进行分析。通常具有思辨性的问题答案一般具备开放性，不是简单的是与否，也不能通过在授课内容或者课本教材中查找得出，而要通過学生根据白己已知的规律常识先辈经验等，按照一定的逻辑方法推断事物之间的复杂联系，在此基础形成自己关于问题合乎逻辑的观点与看法。在思考此类问题的过程中，学生不再是单纯地被动接受知识或者从已有教材中查找知识，而是通过批判性的思考方式，得出自己认为合理的答案。
　　其次，在解决问题的过程中，教师要给予学生相关提示，引导学生从自身已有知识体系出发，独立分析问题、解决问题，给出自己认为合适的解决方案，最后还要针对自己的解决方案予以批判性思考，查看其中是否有违背逻辑或者事实常理的情况i出现，进一步改进自己的解决方案。在这样的过程中，学生通过独立解决问题积累了分析问题的方法，锻炼了分析白己逻辑正确性与否的思维方式，加强了批判性思考能力。
　　最后，教师应该根据学生提出的解决方案采用合理的标准进行评价总结，或者通过学生小组之间的同辈评审，加强学生对问题本身的认识，增进学生对于同龄人关于批判性思考能力高低的认识程度，进而促进同辈之间向批判性思考能力较强的人看齐。在进行同辈评审以及教师总结之后，可以要求同学们在此对问题进行深入的反思，以加强学生对于问题进行反复批判性思考的能力。最后要求学生或者小组根据整个话题内容，结合全班所有人对于问题的共同讨论、分析、反思，完成一份书面总结报告，以加深同学对整个批判性思考过程的印象。
　　（三）引入富含思辨性的教学活动
　　在课堂上通过引入思辨性的教学活动，比如辩论赛、演讲比赛等，不仅能够有效提升学生参与英语口语训练的主动性和积极性，而且能够充分利用思辨性活动，锻炼学生批判性思考的能力。辩论主题可以结合教材内容选择当下具有争议性的社会热点问题，或者是大学生通常感兴趣的与自身职业发展、恋爱状况相关的话题。在具体运用时，可以要求演讲者或者辩论双方自行设计好演讲内容以及辩论方案，在此基础上要求学生针对自己的演讲内容和辩论方案进行逻辑评估、反思，之后对违反逻辑原则的论点进行更改，保证整个演讲或者辩论能够按照主题内容顺利展开。在进行演讲、辩论后，可以通过小组讨论的方式针对演讲者、辩论双方的论点、论证进行批判性思考、评价，并且给出相应的改进建议，充分利用学生自身的积极性，锻炼其批判性思考的能力。 　　六、大学英语口语教学中引入批判性思维的课程设计与实践
　　英语口语课程应该本着互动互助的教学理念，采取形式多样的授课方式，激发学生对于口语学习以及批判性思维能力提升的积极性，让同学们参与到课程中来，达到良好的教学效果。笔者在实际教学过程中，采用如下方式进行口语教学：
　　（一）分组。将全班同学分为若干小组。小组合理的划分，考虑因素包括小组中成员的英语口语水平高低、批判性思维能力高低、男女比例均衡等，以帮助小组各成员能够根据自己的能力高低、性格特点分工合作。
　　（二）提出话题和引证资料。通过线上或者课堂的渠道提出具有思辨性的问题，一般结合课本相关内容，提出大学生日常最关心的话题。引出话题并提供引证资料，小组内部先相互讨论，列出合乎逻辑的提纲。
　　（三）小组讨论和课堂汇报。小组成员讨论列出自己针对问题进行批判性分析的提纲，小组派一名代表宣读本组的课堂汇报，其他小组对此汇报进行批判性的评价，给出具体的改进建议。课堂汇报主要包括以下四个内容：观点陈述（ State），即针对问题自己进行批判性思考后得到的观点;详细叙述观点（Elaborate），根据陈述的观点，展开具体的分析论证;实例分析（Exemplify），通过现实中的实例，论证先前的观点内容;总结提升（ Conclude），结合问题，提出自己对于问题总结性的论述。作为整个教学过程的重点环节，这种具有批判性的同辈评审加上反思修改是批判性思维通过语言进行外化的具体形式。学生在小组讨论中能够发现自己思考问题的误区、不足，进而予以补充。小组在课堂汇报中可以得到同辈间的反馈，这种过程不仅能让学生丰富自己对于问题的认识，而且能够让学生对于问题的分析、认识、思考不断深化，获得足够丰富的问题解决方案。
　　（四）总结与反思。老师在话题汇报结束后进行总结，反思教学过程中的各个环节，对同学们的小组作业完成形成性评价。同学们针对该话题以及整个教学环节中的参与度完成一份反思性报告，总结收获，反思不足。通过书面反思，更加全面地看待问题或者社会现象，加强批判性思维能力的提升。
　　七、总结
　　随着社会经济水平的不断提高，社会各界对具备批判性思维能力的高水平高素质人才的需要日益增加。高校作为培养高素质人才的主战场，大学英语教学课堂是主阵地，因此，大学英语口语教学过程中，口语教师要努力提高自身的批判性思維水平，充分重视在口语教学中融合批判性思维教学方法，通过具备思辨性的教学活动来提高学生批判性思维能力。
　　[参考文献]
　　[1] John Dewey.Moral Principles in Education[M].Boston：Houghton Mifflin Company， 1909.
　　[2] Ennis， R.A concept of critical thinking [J].Harvard Ed- uca-tionalReview，1962（32）
　　[3] Facione， P.A..Critical thinking：A statemcnt of expert consen-sus for purposes of educational assessment and instruction [C].Mill-brae，CA： California Academic Press， 1990
　　[4]徐捷大学英语口语教学中批判性思维的培养[J].时代文学，2012（ 11）
　　[5]王振环大学英语口语和批判性思维教学初探[J].文教资料，2016（ 31）
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