高中古诗文群文阅读教学策略思考

来源:用户上传      作者:张文博

　　【摘要】在高中语文教学阶段，古诗文阅读是其中比较重要的一个模块。开展古诗文教学，既能够增强学生的人文素养以及人文意识，同时也能促进我国传统文化的发展。但是，我国的传统文化内涵较深，并且规模较大，单靠语文传统教学是无法形成较为明显的教学效果的。所以，在日常教学中，教师就需要优化阅读教学以及古诗文教学的形式手段，尽量拓展学生的学习范围，加强学生的思维发展。基于此，本文将对如何在高中古诗文教学中开展群文阅读进行分析。
　　【关键词】高中语文教学;古诗文教学;群文阅读教学;教学策略
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　从近些年的高中语文课程改革的导向来看，在高中语文教学阶段，古诗文阅读日益受到重视，高考也将越来越侧重于对中国传统文化的考核。毫无疑问，仅仅依托课堂有限时间学习古诗文，就显得捉襟见肘。因此，语文教师需要通过其他教学手段，如群文阅读教学，扩展学生古诗文学习，培养学生的中国传统文化修养与素质。所谓群文阅读，指的是一种综合性的阅读教学手段。在群文阅读中，教师会根据一个类型或者是一个主题进行文章归类，然后引导学生对这一部分的内容进行了解学习，拓展学生的学习范围，加强学生对文章内容的了解。在高中语文教学中，古诗文是一个比较重要的教学分支。其既能够对学生的学习成绩形成影响，同时也能够对学生的人文素养形成推动作用。但就目前的形式来说，整体教学中仍旧存在较大的问题，影响着学生学习效果的形成。
　　一、优化教学结构，确定教学目标
　　群文阅读教学开展之前，教师需要做好课前充分的准备，根据学习要求，广泛搜集相关资料，有的放矢，确定教学主题，为下一步教学奠定良好的基础。在开展群文阅读教学活动的过程中，确定教学目标，选择合适的教学主题是教师们需要开展的第一项任务。倘若教师在没有确定主题的情况下进行群文筛选，那么所选出的文章可能就会缺乏一定的统一性，从而无法达到群文教学的效果。所以，在进行这一活动之前，确定主题这一环节必不能少。
　　在确定主题类型的过程中，教师可以站在以下几个角度上推动这一活动：首先，教师可以以作者为基础，进行文章筛选。例如，教师在宋词教学这一方面，可以将柳永的诗词划分成一组，将李清照的词划分成一组，以此引导学生进行学习，加强学生对词人写作风格的了解;其次，教师可以以诗文内容的角度为基础，进行诗文划分。比如，在高中阶段，学生经常能接触到的诗文风格主要有两种，豪放派以及婉约派。而在分配群文类型的时候，教师就可以按照这一标准进行工作，把柳永、李清照诗词归为一组，苏轼、辛弃疾诗词归为一组， 通过学习两种具体的宋词文本，让学生了解到两个不同风格诗文的特点以及性质，然后逐一引导学生进行群文阅读，加强整体效果。
　　二、转变教师观念，调整教学内容
　　在高中教学的过程中，教师不仅是知识的传递者，同时也是教學的引导者。在结合群文教学理念开展古诗文教学时，教师自身首先应该形成相对应的思维认知，然后去对教学的内容进行选择调整，保证群文阅读质量的提升。
　　比如，当教师在以“苏轼与月亮”为主题引导学生进行群文阅读时，针对内容就可以进行如下选择：在苏轼的众多作品中， 与月亮相关的不在少数，教师既可以选择教材中的《水调歌头》《赤壁赋》以及《卜算子》等，也可以选择教材之外的《江城子》以及《六月二十日夜渡海》，以此拓展学生的学习范围，加强学生的学习认知。同时在此过程中，教师也可以将学生引入到选择内容的行列，鼓励学生通过自己的知识储备以及信息技术，选择其他与月亮相关的诗文，加强学生的学习兴趣，提升学生的主体意识。
　　三、提升学生地位，营造教学环境
　　整体来说，群文阅读教学的目的与素质教育的目的具有一定的统一性，那就是提升学生的自主学习意识，加强学生的自主学习能力，培养学生的归纳思维能力。在群文阅读中，学生是教学的主体，对于学习具有一定的主动权，所以在教学中教师就需要对教学环境进行合理的创建，对教学体系进行重新建构，以培养学生的自主学习素养。
　　比如，当教师在引导学生学习《从军行》《采薇》《十五从军征》这一组古诗文时，就可以通过如下方式对学生进行合理的教学引导：首先，教师可以先引导学生对这三首古诗词进行朗诵阅读，使得学生形成一定的基础理解;然后，教师可以鼓励学生进行自主发言，鼓励学生自行选择其中的一首作品，对其进行简单的赏析;之后，教师可以为学生构建一幅诗词分析的思维导图，鼓励学生在战争、情感以及诗词主题的角度上对三者进行对比分析，加强学生自主学习思维，也能加强学生对内容的理解以及情感的掌握。
　　四、增强学生意识，提升学生速度
　　在群文阅读教学的过程中，培养教师的群文意识是教学的基础，培养学生的群文意识，则是教学的核心。在当前的高中教学中，学生身负较为艰巨的学习任务，具有较大的学习压力，对于群文阅读会形成一定的抵触意识。因此，在日常教学中，教师就需要对学生进行合理的灌输，使其意识到群文阅读的重要性，从而能够主动对教师进行配合，提升自身的阅读速度，有效提升自身的古诗文学习效果。
　　五、融合合作模式，完善学生地位
　　在群文阅读教学过程中，学生虽然能够拓展自身的学习范围，但整体的教学难度也得到了一定的提升。在古诗文学习中，学生不仅要了解古诗文的内容，同时也要对其中的主旨进行分析。所以教师就可以对学生进行合理分组，鼓励学生以小组为单位开展群文分析，在加强学生知识掌握能力的基础上，提升学生的自主学习意识以及合作意识，促进学生综合素养的形成。
　　此外，在群文阅读中，教师也可以适当地融合写作教学这一环节。在语文教学结构中，写作与阅读之间具有较为紧密的联系，写作能加强学生对文章内容的理解以及把握，同时也能加强学生的核心素养。所以，当教师完成群文阅读教育活动后，就可以鼓励学生以教学内容为主体，自行拟定题目，书写读后感，加强学生的综合能力。
　　六、提高技能训练，培养思维能力
　　授之以鱼， 不如授之以渔。在群文阅读教学中，教师引导学生通过对古诗文的领会、理解、运用，使得学生能够逐步掌握学习技能。经过一定时间的教学，学生对群文阅读的技能得以提高，达到了低级思维能力。更为重要的是，当学生能够运用群文阅读技能对古诗文进行学习时，教师要进一步培养学生高级思维能力，即能够分析、综合与评价的能力。
　　学生运用群文阅读，可以对不同边塞诗的主题进行分析，也可以对同一诗人不同边塞诗进行分析，亦可以对不同边塞诗人的语言进行分析。经过一系列的主动思维过程，达到评价能力，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，促进学习效果。
　　七、结论
　　综上所述，在当前的教学环境中，培养学生的主体意识，是教师开展教学活动的基础性条件。而在高中语文教学中，群文阅读的教学方式恰巧能够帮助教师完成这一任务。在群文阅读中，学生的学习空间得到了拓展，其能够自主自由地开展阅读活动，发散自己的思维，从而有效提升自身的学习能力。因此，在教学中，教师就应该将其融合进教学活动中，对学生形成积极的推动影响。
　　参考文献
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　　[2]卢昌菊.高中文言文群文阅读的教学研究[D].桂林：广西师范大学，2018.
　　[3]姚虹.高中语文教学中的群文阅读研究[D].漳州：闽南师范大学，2018.
　　[4]蒋文婷.高中语文“群文阅读”教学研究[D].昆明：云南师范大学，2018.
　　作者简介：张文博，女，1994年生，吉林省长春市人，硕士研究生在读，研究方向为学科教学（语文）。
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