高职英语分级阅读自适应平台的内涵、功能和特征研究
来源:用户上传
作者:朱怡
摘 要：根据完型心理学理论、行为主义理论、信息加工理论等，阐明了高职英语分级阅读自适应适应平台三个维度：知识领域模型、学习者模型和教学模型;概括了高职英语分级阅读自适应平台的功能;提炼出包括内容专业化、路径多元化、学习个性化、辅导精准化、成果高效化高职英语分级阅读自适应平台的特征。
关键词：高职;英语分级阅读;自适应平台;内涵;功能;特征
中图分类号：G712 文献标识码：A
英语分级阅读根据不同学习者的阅读水平和心理特征科学地提供有针对性的英语阅读文本，能有效地解决高职学生英语阅读基础薄弱、英语阅读学习能力及需求差异性大等问题。而要有效地实施高职分级阅读就必须依托信息化手段搭建平台，进行自适应教学。自适应学习是指“针对个体学习过程中的差异而提供适合个体特征的学习支持的学习系统”。由此可见，英语分级阅读和自适应学习在属性上是完全相匹配契合的。以自适应学习驱动高职英语阅读的个性化教学，搭建高职英语分级阅读自适应平台，实现高职英语阅读的因材施教，从而提高高职学生英语阅读能力。
1 高职英语分级阅读自适应平台的内涵
高职英语分级阅读自适应平台是指利用计算机网络技术收集学生数据，分析学生英语文本阅读兴趣偏爱、能力和水平;并基于知识图谱，为学生匹配最合适的英语阅读文本材料、方法和路径。高职英语分级阅读自适应平台必须包含以下三个维度：知识领域模型、学习者模型和教学模型。
1.1 知识领域模型
高职英语自适应平台知识领域模型的建立就是要搭建“精品化”英语分级阅读资源库，构建适合高职学生的知识图谱。这里的“精品化”有两个方面的指向。一是选择适合高职学生的英语分级阅读材料。高职学生英语分级阅读材料的选择不能简单移植市面上已有的分级阅读材料（如蓝思），而要根据学生需求来选择。对于高职学生来说，英语阅读的作用是服务于他们的各项标准化考试和未来职业要求的。因此，一些标准化考试的英语阅读文本比较合适高职学生，如：学业水平测试、pets（全国英语等级）考试、专业英语考试、托业考试等。建设高职英语分级阅读资源库的时候，可以借鉴这些标准化考试内容及难度级别分类。“精品化”的第二个指向是指：精心梳理阅读材料，将其结构化和精细化切片，详细标定知识点、方法、解析、难度级别等。选取的材料要能让学生就同一题型有相应的量化训练，但又要注意材料内容、类型不能过于重复。选取的阅读材料及其练习要能对学生起到英语思维引导和阅读方法训练的作用。建立适合的知识领域模型是高职英语分级阅读自适应平台实现的重要前提。
1.2 学习者模型
平台对高职学生的英语阅读水平进行精准测定测，对学生英语阅读能力进行标准化地分级。除此之外，在界定学生英语阅读水平的时候，还要记录高职学生特有的心理特征、感情体验、兴趣偏爱、阅读习惯等因素。了解学生、建立有效的学习者模型，是高职英语分级阅读自适应平台实现的保证。
1.3 教学模型
在教学模型中，平台会将学生的阅读水平和阅读难度的匹配;而这正是平台的核心部分。在教学模型中要体现个性化匹配方式、评估及推荐频率、自适应实现方式;平台能够不断检测学生的阅读情况，匹配推送最适合级别的阅读材。
2 高職英语分级阅读自适应平台的功能
2.1 科学评估功能
依托信息化技术的高职分级英语阅读自适应学习平台可以通过测试采集、分析学生英语阅读的目标、能力、兴趣和风格等，形成学情诊断报告。同时，平台的评估是动态的、不间断的，通过实时的信息数据收集，了解学生每个阶段的阅读水平。通过评估功能，了解学生每一阶段的阅读水平级别，平台才能根据学生情况提供适合的阅读材料。另一方面平台可以让老师和学生深入了解这一阶段的阅读学习状况，检测阅读学习的目标是否完成。根据学情诊断报告，教师可以调整改进阅读内容，保证提供给学生有效的阅读材料;而学生可以调整自己的阅读学习节奏、阅读方法等。
2.2 智能推送功能
平台依据学生每一阶段的阅读水平及兴趣等，匹配并找出最适合学生的下一步阅读内容，推送适合的相应英语阅读文本。传统的英语阅读课堂中，教师的教学是以教材为中心的，忽略了学生的差异性。不同的学生同样的内容，导致能力较高的学生反复咀嚼已经学会的内容，觉得无聊;而能力比较弱的学生则跟不上教学节奏，充满了挫败感。在这样的情况下，高职英语阅读课堂教学效果是十分有限的。因此依托高职英语分级阅读自适应平台，学生可以阅读到与他们的能力相匹配的英语文本材料、供相应的个性化学习方案，让学生得到有针对性的练习，他们的阅读兴趣和自信心会大大提高，阅读效果也会随之提升，阅读能力也会得到提高。
2.3 解析链接功能
当学生在阅读过程中遇到阅读障碍的时候，可以在平台上点击链接多求助路径，如：电子词典、语篇分析、视频图片、微课讲解……从而解决阅读障碍。根据研究，语言学习者如能读懂一个材料的75%以上，可以显著提高学习者的能力和兴趣。平台的解析链接功能能够帮助学生扫除一定的阅读障碍，提高学生的阅读效果。
2.4 即时反馈功能
平台能即时进行智能批改和错题统计，并能在第一时间内将相关信息反馈给学生。和传统英语阅读教学相比，通过平台学生在完成阅读训练后能立刻了解自己的掌握情况及问题所在，从而快速地解决问题，提高阅读效果。同时，及时的反馈能让学生有被肯定的感受，从而激励学生阅读的积极性。
2.5 学习社区功能
平台具有学习社区的功能。有共同阅读需求的学可以组建学习社区，在社区中设置共同的阅读学习目标，以合作互助的方式进行阅读学习。一旦出现问题，社团成员可以一起探索、分享成果。学习社区起到了1+1>2效果：不仅能够促进每个人的阅读学习水平，还能增强学生的主动参与意识，增强他们的合作研究精神。 3 高职英语分级阅读自适应平台的特征
3.1 内容专业化
高职英语分级阅读自适应平台要构建专业化的知识图谱，因此在开发构建知识图谱的时候要英语课程专家、一线教师和信息化技术人员共同参与。三方面人员共同合作确定高职学生的阅读基本需求和教师的基本教学要求，构建课程总体框架;选择适合高职学生的英语阅读文本建设资源库，并搭建可视化、个性化、动态化的流程框架。这样有针对性的平台才能满足高职英语分级阅读的教学要求。
3.2 路径多元化
首先，提供难度级别阅读路径。平台将学生的水平和阅读材料的难度级别匹配起来，学生能在其阅读能力的“最近发展区”内进行阅读训练，并有上升发展的渠道。
其次，除了难度级别路径外，提供其他的阅读学习路径：如内容路径（文学故事类/科学技术类/诗歌散文类/新闻讯息类/实践应用类等）、体裁路径（图文类/表格类/文字类等）、阅读习惯路径（精读练习/泛读练习、阅读时间路径……
3.3 学习个性化
平台为学生提供个性化的阅读方案，学生通过平台的提示和反馈进行自我评估和自主选择，自己控制学习的过程。平台能帮助实现每个学习者获得最适合的阅读资源，实现以学生为主体的阅读教学，在阅读材料以及阅读材料的呈现方式上实现个性化，为不同兴趣偏爱、阅读习惯、阅读风格的学习这提供与他们能力水平一直的个性化学习，实现“定制式”的因材施教。另外，学生借助自适应平台自己制定并执行阅读学习计划。在整个学习过程中，学生能结合平台显示的评价根据自己的情况调整阅读的节奏。于是，阅读学习由学生自己支配控制，学生是阅读学习的主要负责人。学生在自适应学习环境中依靠自己进行主动探索、自主学习，不仅掌握了语言知识，更重要是在此过程中探索阅读技巧，掌握阅读的方法，培养阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，从而实现学生的自主英语阅读，完成自我教育。
3.4 辅导精准化
高职英语分级阅读自适应平台能收集学生英语阅读学习的相关数据，如：阅读效率、阅读方式、练习正答率、阅读障碍点……了解学生的学情，能使教师精确地掌握学生的阅读水平程度以及学习状态，精准检测到每一个学生的薄弱知识点。据此，教师可以提炼出推荐方案，提供靶向性辅导，优化学生阅读方法，提高学生阅读能力。
3.5 成果高效化
高职英语阅读教学长期以来存在着耗时长、效率低的现象。大量繁琐的工作，如：生词预判、句型分析、厘清结构、方法指导、作业批改、错题统计……作消耗了教师大量的时间和精力，使得教师失去了解、分析学生兴趣、需求和水平的机会。而高职英语分级阅读的自适应平台的数据分析、智能批改、解析链接、分析报告等功能可以帮助教师从繁琐重复的工作中解放出来。教师借助平台能够快速精准地了解学生的学情，从而更好的整合阅读资源，设计学习路径，并根据学生的具体情况提供有针对性的辅导，大大提高教学效果。另一方面，对于学生而言，自适应平台的泛在性特征能让学生进行“碎片化”学习，充分利用课余时间进行阅读练习。与此同时，学生可以在自适应平台上组建学习小组进行协作学习，提高阅读的效率。
4 结语
英语阅读能力是高职英语学科培养的核心素养之一。但培养阅读能力，并不仅仅是指在课堂上在教师的指导帮助下完成英语文本的阅读，更重要的是要培养学生的英语阅读学习能力，并通过英语文本的阅读培养学生的文化意识，锻炼他们的英语思维能力和合作精神。而这些仅仅依靠课堂教学是不够，因此要鼓励学生开展自主英语阅读学习。立足高职学校特点，分析高职学生学情，高职英语分级阅读平台能够能很好提高高职学生英语阅读水平，实现因材施教的目标，推动高职英语教学改革和发展，这是时代发展的必然选择。
参考文献：
[1]徐鹏，王以宁.国内自适应学习系统的研究现状与反思[J].现代远距离教育，2011，（1）：25-27.
[2]李应学.基于自主学习系统的英语阅读课教改探索[J].鞍山师范学院学报，2017-06，19（3）：59-62.
[3]张治.教育信息化——走进自适应学习时代[M].上海：上海教育出版社，2018.
課题来源：2018年江苏省教育信息化研究课题：信息技术环境下的高职英语分级阅读自适应学习的研究与实践——信息技术环境下的高职英语分解阅读自适应平台建设的案例研究（20180081）
作者简介：朱怡（1982-），女，汉族，江苏无锡人，教育硕士，讲师，研究方向：英语教育。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15048969.htm
