浅谈初中语文课堂提问的有效性
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作者:闵俊植
【摘要】初中语文教学在学生语文学习生涯中占有重要的地位，它是学生小学和高中的连接纽带，为学生高中语文的学习打下重要基础。在语文课堂教学中，提问是教师常用的教学方式，有效的课堂提问能够提高课堂教学效率，进而达到高效的语文课堂。本文将对初中语文课堂提问现状进行分析，进而提出合理的实施建议。
【关键词】语文;课堂提问;有效性
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、语文课堂提问有效性的现状
国家教育部颁布的《义务教育课程标准（2011年版）》中明确指出，语文教师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”。建议教师以启发式、讨论式等方式的教学活动开展教学，从而提高教学质量。启发式教学、讨论式教学中都需要有“问题”这一论点让学生思考、讨论，而问题的设计与语文教学质量有着直接的关系，问题的有效实施很大程度上决定了课堂教学的有效性;有效问题的设计是实施的前提条件，有效的提问会启迪智慧、提高课堂教学质量。
目前初中语文课堂上教师已经转变“满堂灌”的教学方式，而是出现了“满堂问”的教学现象，通过提问使得学生在课堂上有空间思考、交流，充分尊重学生的主体地位。纵观目前被大量教学提问充斥着的语文课堂上，并不是每一次提问都能做到有效的提问，学生是在众多的问题中进行摸爬滚打，大量问题的堆砌让主要问题变得模糊，使得学生觉得语文课堂人文性居多，没有数学等理科有逻辑性，使得学生在课堂上往往找不到教学重点。因而，学生对于语文的认知仅仅停留在文本上，没有进行深层次的一个思考，达不到教师预设的提问目的，使得目前的语文课堂中教师的课堂提问仍存在着低效性、无效性的现象。虽然教师给予许多问题让学生作答的这一教学现象看似转变了在课堂上教师单方面地进行知识的输出、学生单方面地被动接受知识的低效教学，实则还是没有进行有效的课堂提问进而达到高效的语文课堂。
课堂提问还没有形成一个完整的体系，现在还存在着许多方面的因素。过多的提问往往让学生抓不住重点;教师在学生跟不上教学进程时的提问使得提问的时机不恰当;学生回答问题时教师往往出于时间的考虑，没有及时地给予学生引导;等等。这些小的行为，都会影响课堂提问的有效性。
二、语文课堂提问有效性的意义
心理学家史蒂文斯通过统计大量的课堂提问得出“一位老师一天大概能够提390多个问题，不同老师提问的功能有很大的不同”。由此可以得出结论，提问是课堂教学中的主要环节，课堂提问是师生双方通过对话这一形式共同完成的教学活动，仅仅靠教师单方面的行为不足以完成有效的课堂提问。在初中语文课堂上，教师在授课过程中通过提问的方式，来达到启发、诱导学生思维的作用。王荣生教授强调“活”的教学方法：“所谓‘活’，也就是课堂教学中要‘活’，要善于启发学生，而要点在‘引而不发，跃如也’。在接受性学习的大背景下，‘活’主要落实在善于设疑提问。”教师只有让学生在问题中思考、在问题中探究，才能加深对知识的理解和感悟，促进课堂有效性的实现。因此，教师要对问题有精心的设计，并且做好学生对于所提问题反应的预设，以便教师可以在课堂上及时地进行应对、引导。
有效的提问关系到课堂效率的高效与否，提问的主要目的不是考查学生对所学知识回答的正确与否，而是教师要通过提问去让学生进行思考。教师在进行评价的时候抑或是进行下一步引导的时候，都需要了解学生的思维，只有这样才能够让学生语文思维、语文素养得到真正的提高。
語文课堂教学中的提问是值得教师注意的环节，语文课堂是开放性的课堂，语文教师应注重师生之间、生生之间的学术争鸣，同学们只有在语文课堂上参与到争鸣中来，提出自己的看法，不断地进行交流、不断地进行思考，语文思维才能在此过程中有所提升。因此，语文教师课堂提问需要进行有效的设计必不可少，不仅要达到引导学生学会学习、促进学生独立思考的效果，还要达到课程标准所要求的提高学生的语文综合能力。课堂提问的有效性已经成为课堂教学质量的评判标准，针对现如今语文教学存在的课堂无效提问现象，如何提升初中语文课堂教学中提问的有效性也是值得思考的现实问题。
三、语文课堂提问有效性的策略
目前语文课堂上往往出现教师“满堂问”的提问现象，教师通过大量问题的堆砌进行课堂的教学，往往收效甚微。教师在课堂抓住“主问题”的设计理念，让学生多方参与课堂、及时进行有效的理答可以使得课堂提问更加有效，进而打造有效课堂。
（一）“主问题”的设计理念
初中语文教师在进行课堂提问的时候要注意有针对性地提问。初中语文教师已经意识到了课堂提问的重要性，但是对提问没有一个细致的梳理与归纳。在问题的设计上，大多的教师都会把问题细化，从答案的各个角度出发设置出学生思考的问题，让学生跟着教师的思路走，这样的设计限定了学生的思考范围，把学生思维辖制在固定的框架当中，只朝着固定的答案的方向去思考。虽然这样的设计让学生在思考问题的时候可以轻松地得出答案，还可以节省教学时间，但是实际上这样的设计学生只是走个过场，不能够独自从多方面去思考问题。教师应在课前进行大量的准备，主要是对课堂问题进行优化设计，通过对本堂课的问题进行梳理归纳，找到课堂的“主问题”，用精、少、活的问题激活课堂，使得学生在众多的问题中，直击核心问题，使得学生在明确课堂主要问题之后，能够以庖丁解牛的方式对课文其他细枝末节的问题进行理解。因此，主问题的设计使得学生明晰课堂重点，优秀的主问题能够提高教学效率。
余映潮老师认为：“‘主问题’应有利于学生独立阅读与分析能力的培养、训练。问题或提问的出现，要力求做到让阅读过程中的学生有充分的思考与对话交流。”例如，在进行《春》一课的教学中，传统的教学方式是按着课文的顺序一段一段地进行分析，把春分成五幅图来分别讲解，那样就把春天的美分解开了，学生无法同时从各个角度体会春天的美。从主问题的角度进行设计，直击主要问题：“春天是美的，它美在哪里呢？”放手让学生去小组讨论、班级交流，在讨论、交流中自然地得出结论。 （二）多方参与课堂的教学理念
在目前的初中语文课堂的教学中，“满堂问”的形式凸显出来，教师往往在课上准备许多问题，每个问题让一到两名学生作答的形式便完成教学，这种一问一答的教学形式缺乏实效性，没有达到有效的提问。教学是由教师的教和学生的学两方面组成，提问也是需要教师和学生以对话的形式共同参与到课堂中来，但是学生的学绝不是一名、两名学生回答教师提的问题就算做一个完整的提问过程，课堂上需要教师观察大部分学生对知识接受的情况。学生是不一样的个体，学生原有的基础不同，不能以偏概全地对学生进行认知。教师教学中以基础好的同学作为标准会让大多数其他同学感到吃力，语文学科是考查学生思维活动的学科，问题的答案不是唯一的、不变的，在课上基础好的学生回答之后，其他学生就会走捷径放弃独自思考，仅仅得到问题的答案，却没有理解答案为何而来，不会参与到课堂中来;教学中以基础薄弱的同学作为标准会让多数同学感到问题的简单、无趣，缺少挑战难度，不会参与到课堂活动中来。在实际教学中，应达到多方参与进课堂，教师科学设问，对不同的学生有不同的要求，使得学生踊跃回答、积极参与。
初中语文课堂上应减少教师提问，“满堂问”只会让学生疲于应对问题，应更多地设计学生课堂活动，让学生参与到课堂教学中来，在课堂上尽量让学生多说多做，体现学生的主体地位。课堂提问的有效性在于是否引起了学生的思考，“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”。语文是个开放性的课堂，语文课堂上可以出现多种声音，学生在参与讨论、交流中可以进行思维的碰撞，互相交流学习可以使思维得到提高。教师在课堂中也要积极发挥主导作用，开放性的课堂也有一定的中心问题，教师要把控课堂，及时做好教学预设，以便在实际课堂操作中在学生思路不清晰时可以给予学生思维上的引导，达到预设的教学目标，完成有效的教学提问。
（三）完善课堂提问的理答行为
理答是教师在提問之后对学生的反应的一种行为。目前的初中语文课堂教学中，教师往往忽视理答这一行为。教师在学生回答问题之后很少给予反应，只是按着自己的节奏继续上课，没有给予学生及时的反馈，这样就会造成学生兴致不高，教师对学情掌握不充分的现象。教师在理答时不是简简单单的“对”“好”这种简单的一个回应，而是要深层次地通过学生的答案了解学生的思维、对学生的答案进行剖析，以此来把握学生对知识的了解情况。
初中学段，根据学生正处于青春期这个特殊的学情，语文教师要在课堂上避免效率不高的粗放式提问、惩罚式提问、即兴提问。粗放式提问看似课堂气氛活跃，实则问题具有模糊性，学生的思维没有得到引导，在“是不是、对不对”中回答所有的问题，学生“随大流”等行为蒙混过关，提问低效且语文素养没有得到真正的提高。因此，教师要通过理答这一行为，及时地能够分析出学生回答问题的思路，进而进行进一步的引导。因此，教师在进行提问的设计时要对学情有一定的掌握，并充分地进行答案预设，以便在课堂上及时应对教学突发情况，真正做到对课堂的把控，使课堂提问有效性得到充分的展现。例如《春》的教学设计中，可以这样预设对学生理答。同学们的参与热情让老师很高兴，你们的回答是那么的有创造性。可见大家在朗读课文时是多么的认真、仔细，你们的朗读既读出了感情，也读出了自己对课文独到的见解，这让老师很欣慰！希望大家能保持这一“优良传统”，用学习“春草图”这一段的方法去分析“春花图”“春风图”“春雨图”以及“迎春图”。“好吗”这一段简单的理答，不仅对学生的学习态度给予了肯定，还明确学生分析方法的正确使用，给予学生充足的自信去完成下一阶段的问题，鼓舞学生能够参与到课堂中来，自己学会学习。这样的理答行为对教师课堂提问进行了完善，便于教师了解一个阶段学生掌握知识的情况、学生回答问题的思维方式，进而反思自己课堂提问的有效程度，以便及时调整接下来的课堂提的问题，做到有效提问的完善，进一步提高教学效率。
四、结语
初中语文课堂有效提问还受提问方式单一、提问语言陈旧等因素影响，要使语文课堂达到有效教学、提高学生的语文素养，必然要充分优化每一个教学环节。因此，优化课堂提问势在必行，要使得教师在课堂上的每一次提问都要精、要活，加强师生之间的交流、生生之间的讨论，充分调动课堂氛围，使课堂教学提问得以有效地实施，达到课堂提问的有效性、达到有效教学，并去追求高效的语文课堂。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：高等教育出版社，2012.
作者简介：闵俊植，女，1996年生，辽宁省鞍山人，学科教学（语文），在读硕士生。
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