小学数学学科核心素养建构初探

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　　摘  要：数学学科核心素养培养建立在有效的教学方法应用基础上，且数学核心素养目标渗透结合不同年级学生的特点进行，以此保障学科教学活动质量。小学数学教学活动中渗透数学核心素养目标，是提升学科教学质量的关键。因此笔者在下文着重分析小学数学学科教学中核心素养的构建方式，希望能够促进小学数学教育质量提升。
　　关键词：小学数学  学科核心素养  建构
　　所谓核心素养是指适应个人终生发展和社会发展所需要的“关键素养”，是素质教育、三维目标、综合素质等中的“关键少数”素养，是个人终身发展、可持续发展的关键能力和必备品格。在小学数学课程教学渗透核心素养教育目标，对很多教师来说其实不算陌生，但是在具体的教学实践中，能够合理实现这一教学目标的确很不容易，基于此，我们需要不断优化学科素养培养路径。
　　一、提高学生数学学习兴趣
　　传统教学模式的弊端在很大程度上影响着学科教学质量提升，很多教师在组织小学数学教学活动的过程中，一味灌输知识内容，忽视小学生的综合素质培养，这种单一、枯燥的教学模式对小学生的数学学习兴趣培养造成了消极影响，基于此，小学数学教师需要有效实现对学生的兴趣激发目标，冲破传统教学模式束缚，构建新型课堂[1]。小学生对于生活中的事物十分感兴趣，将生活中的事物融入数学教学中，可以提高学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣，使学生心情愉悦地进行学习。例如，在进行《认识人民币》的教学之前，我给学生布置一项任务：让学生回家后询问家长每天的消费情况，将每一笔消费都记清楚，一共记录一周。这一周的记账情况会使学生对人民币产生基本的认识，在讲解人民币的时候也会更加轻松。这不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生对人民币产生了一定的认识，有助于学生形成正确的金钱观念。
　　二、培养学生的发散思维能力
　　传统小学数学教学模式比较忽视学生的核心素养培养问题，数学思维能力作为核心素养之一也必然得到忽视，但是新的教育形式影响下，小学数学学科教育应该不断深化改革，将数学思维能力培养作为教学目标之一[2]。发散思维是小学生在数学学习中应该具备的基本思维能力，教师在组织教学活动中要重点强调。例如，在加减法教学运算时，教师可以先举例子来问学生问题，让学生从这个问题在解决的途中再产生新问题，比如教师可以说一支笔1.2元钱，一个本子2.6元钱，如果你要买一个本子一支笔一共需要花多少钱？这种问题对学生来讲很简单，他们会知道是大概四块钱左右，但是对于以零化整的问题就会引起学生们的思维发散，让学生从另外一个角度去思考这个问题，这样就不会单单是一个简单的计算问题了，所以培养学生数学学习发散思维的能力有利于学生综合素养的提升。
　　三、渗透数学方法
　　方法是小学数学学习的灵魂，是反映在学生一生中的数量关系和空间形式，是思考的结果，而这种数学方法主要是由数学抽象、逻辑推理和数学建模构成的。数学抽象可以帮助学生将常见的事物转化为一些专业的数学概念和数学术语，从而从中发现数学问题，并且对其进行推理、论证，会形成抽象的数学概念、规律[3]，例如，在学习“周长”的相关知识时，教师可以给学生一个边长为4厘米的正方形，让学生去计算正方形的周长。经过一段时间的思考后，发现学生很容易得出正方形的边长为4+4+4+4=16（厘米）。这个时候教师可以引导学生去观察这个式子，学生会发现这个式子和乘法计算相关，于是可以将这个计算过程简化為4×4=16（厘米）。教师在继续引导，让学生分析一下第一个4和第二个4分别代表什么？经过教师这样的点拨，学生马上可以总结出正方形的周长等于边长乘4。数学建模主要是指构造出一种生动、形象、富有表现力的数学语言，能够将数学之间的关联联系起来。当学生掌握了良好的数学学习方法，会大大提升数学学习的效率。
　　四、开展探究式教学，提升学生的探究能力
　　培养学生核心素养第一步就是突出学生的主体性，将学生作为课堂教学活动的主体，引导其自主探究学习，逐步培养起小学生的自主学习能力。核心素养体系下小学数学教学的核心目标和内容就是提升学生的综合素养，而探究精神和探究能力就是重要的能力和素质。因此当前的小学数学教学活动中，教师可以积极应用探究式教学模式，合理设计探究学习目标，引导小学生自主参与到教学活动中来，逐步提升小学数学学科教学有效性[3]。探究教学的具体内容主要为通过教师为学生设置教学任务和目标，让学生自主搜集资料并分析观察，再由教师进行引导，最后由教师对学生的探究成果进行总结和讲解。比如教学“千以内数的加减法”时，在学生已学会两位数加减法的计算方法和进位法则的基础上，教师可以让学生去自主探究“三位数加减法”的计算方法，通过设置一些三位数加减法的习题和例子，让学生自行探究，使其通过知识的迁移规律和学习的类比方法去解决这些问题。通过这样的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和求知欲、挑战欲，加强学生的数学探究能力[4]。
　　结语
　　综上，核心素养渗透是目前小学数学教育的重要目标，渗透核心素养利于小学生的可持续发展和综合素质提升，因此新课改提倡我们在组织和指导教学活动的过程中积极渗透核心素养教学目标，旨在构建科学的教学方法体系。本研究以小学数学教学为例，分析了渗透核心素养教学目标的关键路径，希望本研究的观点具有实践参考价值，能够体现小学数学教学的先进理念。目前的小学数学教学活动中，核心素养教学目标的渗透质量还不高，需要广大一线教师做好教学改革参与的准备，并致力于成为小学数学教育改革的主力军。
　　参考文献
　　[1]郑碧，石羡.小学数学学科核心素养及其实践的基本路径[J].华夏教师，2018，22（10）：139-143.
　　[2]周淑红，李秀娣，张家集.小学数学核心素养培养研究[J].哈尔滨师范大学，2017，12（02）：165-169.
　　[3]王珊，汤胜国，刘汉语.小学数学教师学科核心素养的内涵、特征与建构[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2017，37（04）：111-115.
　　[4]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017，33（02）：1136-1140.
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