初中语文阅读教学中互动教学方式的探讨
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作者:段玉秀
【摘要】在初中语文教学中，阅读教学占据了重要席位，但如何将阅读教学的价值发挥到最大限 度，就成为教师在教学活动中需要思考的问题。学生在阅读过程中缺乏行之有效的互动过程，有效的互动能够提高学生学习效率，培养学生阅读兴趣，师生之间的合理的互动也有助于营造融洽和谐的教学氛围。因此，本文主要针对初中语文阅读教学中互动教学方式进行详细的分析。
【关键词】初中语文;阅读教学;互动教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
长期以来，教师在教授语文知识时更注重于传统肢解式教学方法，将问题的解答思路、解答技巧直接灌输给学生，在这种学习模式下学生缺少与教师同学之间的互动过程，进而缺少思考过程，长此以往会导致学生在学习的过程中缺少主动性积极性，同时也不符合语文课程标准中积极倡导的自主、探究、合作的理念。因此，在初中语文阅读教学中巧妙运用师生互动教学方法，有助于调动学生学习兴趣，提升教学质量。
一、以学生为教育主体，构建互动平台
众所周知，教学过程是由教师和学生相互配合完成，二者缺一不可，传统的教学模式中教师和学生的关系，经常是教师占据课堂教学的主导地位，教师没能发挥学生的主体性地位，教学活动、课程内容都是按照教师编排的教案进行的，学生更多时候处在一种相对较被动的位置上，课上一切听从教师安排，教师讲的内容就是学生学习内容，这种学习状态属于机械学习状态，无法调动学生在课堂上的活跃性，在一定程度上也限制了学生的思维，同时学生对于教师的依赖程度过高，缺乏自主学习的能力，学生自身的阅读能力也比较薄弱不能达到最初所期待的效果。新课程改革要求教师将学生作为教学过程中的主体，教师作为引导者应该帮助学生充分发挥其主体作用，作为教师应该知道不同学生的学习需求、学习能力是不同的，在教学活动中教师应以学生为主体开展教学活动，提出适合学生的互动方案，提高学生在课堂上的参与感，进而提高初中生的语文阅读能力。例如，在学习老舍先生《济南的冬天》这一课时，传统的教育模式下，教师会带着学生一起进入课文，分析作者的时代背景，文中所用到的修辞手法，作者在文章中所表达的情感，学生是跟随着教师的思路来完成课文分析，学生的自主学习能力没有被开发出来，所以教师要试图改变这种被动的教学方式，使学生能够从被动学习转化成为主动学习。教师可以让学生在课前进行预习，将预习中遇到的问题记录下来，以小组或以同桌为单位进行讨论，将讨论后的结果和对于文章的感想进行阐述，教师从中纠正错误，然后再引领学生们进入文章，经过充分的预习和探讨，学生对于文章已经有一定的了解，学生在学习文章时难度大大降低，同时有助于提升学生的自主阅读能力、思考能力和学习效率。
二、探究互动教学措施，提升师生互动频率
教师在设计互动环节时，要注意结合书本知识所学内容，将课程主题融入进阅读过程中，轻松地带领学生进入学习状态，活跃的课堂气氛有助于学生集中注意力，达到良好的阅读效果，提高学生自身的语文素养。因此在这一环节中就需要教师对阅读内容进行充分解读，根据不同的课题设计方案，以保证课堂教学内容的准确性。要让学生充分地发挥主观能动性，主动融入进阅读意境中，增强自身的参与感，进而帮助学生加深对阅读知识的理解。同时较强的阅读理解能力对日后学生的学习和工作，会起到较大的帮助。所以教师要符合现在教学的发展趋势，更新自己的教学理念，完善自己的教学模式，设计出更有助于学生学习的课堂互动环节。学生和学生之间是存在差异性的，教师在教学过程中应该做到因材施教的教育理念，根据不同的学生要使用不同的教育方法，例如有的学生理解能力较强，能够快速地理解教师所传授的阅读知识，而理解能力较差的同学，不能够快速地理解。面对这一现象就需要教师充分了解每一位同学的理解能力、接受能力。教师应采取针对性的教学手段，实现因材施教，对于理解能力较好的学生，教师需要帮助这部分学生继续挖掘潜力，争取发挥到最大价值，对于理解能力相对较差的学生，教师需要具备充足的耐心，传授其正确的阅读理解方法，帮助其提高阅读理解能力。教师也要时刻约束自己，通过不断学习来提高自身的能力，提高自身素质，才能发挥正确的引导作用。教师应认识到自身引导的重要性，在教学过程中教师肩负着非常重要的教学任务，不应做出误导学生的行为，要开发学生的想象力和创造力，这样才有助于实现学生在思想上的拓展延伸。教师在教学中也可以利用多媒体信息技术放映与阅读有关的视频及图片，提高学生学习兴趣，提升阅读学习积极性，不断完善学生的阅读理解能力，达到双赢共赢的效果。
三、更新传统观念，改变教育模式
（一）走进书本，品读书本
作品是作者与读者间交流的文化窗口，是最真切的交流途径，可以透过文章去了解作者想表达的情感，从而与作者完成灵魂的问答与心灵上的碰撞。相对于阅历不丰富的初中生来说，文章就成为唯一的获取途径，教师在与学生互动交流的环节中，激活文本，引导学生立足于文章，走进文章，从而了解更多的文化知识。例如，学生在学习朱自清《背影》这篇文章时，教师可以通过课堂互动的环节，让同学们带着问题进入文章，帮助学生理解文章所表达的情感，分析作者对于景物的描写，肢体语言的描写是如何烘托出一位父亲对于孩子的爱和自己对于父亲的思念的。通过文章的表达学生也可以体会到父母的艰辛，学会感恩父母、体谅父母的不易。
（二）超越书本，发散思维
学生在学习课本阅读知识的同时，也不断增强着自己的阅读能力，这时教师就可以引导学生阅读一些课外书籍，丰富自己的文学底蕴，这被称为阅读再创造现象，学生学习的目的不单单局限于书本上的知识，应活学活用将自己学习到的知识运用到其他领域，例如教师可以在课余时间组织学生进行课外阅读大赛，学生可以将近期阅读过的课外书带到教室谈谈自己对于这本书的理解与看法，这不仅填补了学生对课本知识外的空白，更拓宽了学生的知识面，也强化了学生自主阅读能力。
四、总结
经教学研究表明，在初中语文阅读教学中合理运用互动教学方式，不仅能培养学生学习语文的兴趣，还充分调动了学生学习的积极性，促进了师生之间的交流，更重要的是学生在互动学习的过程中，增强了自己的表达能力，提升了阅读理解能力，为日后的学习奠定了良好的基础。教师灵活运用互动教学方法，帮助学生增强自主阅读能力的同时也提高了教师教学效率和教学质量。
参考文献
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[2]石东.互动教学在初中语文阅读教学中的应用[J].才智，2017（10）.
[3]郑波.初中语文阅读教学师生互动研究[D].臨汾：山西师范大学，2018.
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