差点教育理念在初中数学教学中的应用策略

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　　摘  要：差点教育是近期提出的新型教育理念，此理念主张教师必须关注学生的个体差异，摒弃统一的标准与尺度，开展差异性教学，引导学生发挥自己的主体性、创造性，让学生成为有个性的人。那么，面对新课程改革的挑战，如何让数学课堂教学真正地活跃起来，如何才能上好初中数学课，使课堂教学充满生机活力，本文笔者以初中数学为教学内容，浅谈差点教育理念在初中数学教学中的应用。
　　关键词：初中  数学  差点教育  理念  发展
　　数学是一门生活性的科学，特别是初中数学所涉及的内容，更是非常贴近实际。初中阶段是数学学习的重要阶段，所以我国教育者在这个阶段的教学中尝试了较多的教学方法，也取得了一定的成绩。为了突出教育公平化，让更多的学生能接受个性化教育，实现以人为本的教育理念，差异教学法成为主要尝试点，接下来笔者将对分层次教学的具体实施方法做深入探究，结合教学案例加以分析。
　　一、教学目标要实现弹性化
　　数学教学目标主要是指数学教师在数学教学活动中预期让学生能够达成的结果，也就是说学生的数学学习能够达到什么样的程度。教学目标的弹性化表现在对不同层次的学生提出的不同的要求。围绕教学目标的弹性化，我们可以为不同层次的学生设置不同的教学目标，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，结合教材和学生的学习可能性水平、按照教学大纲所要达到基本目标、中层目标、发展目标这个三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下教学内容，完成练习及部分简单习题;B层是成绩中等的学生，即能掌握教学内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教;C层是拔尖的优等生，即能掌握教学内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答A层和B层的难点，与A层学生结成学习伙伴。制定弹性的教学目标，就是要让学习程度不同的学生都明确要学什么，要达到什么程度和目标，以及怎样才能达到这种程度或目标。
　　例如，对于C层学生，要设计一些灵活性较强和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用数学知识，培养学生的创造能力和创新精神，发展学生的个性特长;对于B层学生，设计的问题要有一定的难度，要求学生能熟练掌握基础知识，灵活运用基本方法，发展学生的思维能力和理解能力;对于A层学生，教师要多给予指导，设计的问题可以简单些，梯度缓一些，使其能够掌握主要的学习内容，学习基本方法，培养基本能力。例如，在教学直角三角形（习题课）时，教师制定如下教学目标。基本教学目标：（一）使学生能够观看图形正确叙述直角三角形的三个重要性质;（二）使学生能够直接应用直角三角形的三个重要性质解答计算题。提升教学目标：（一）使学生能够熟练地解答典型的直角三角形问题;（二）使学生掌握解直角三角形问题的一些常用技巧，会添加辅助线，以及用分析法去寻找难题的解答方法。
　　二、教学过程要研究差异关注整体性
　　在教学过程中、教师要根据不同的教学内容、恰当、合理地应用先进的电化教育手段和不同的教学方法、培养学生对待数学学习的主观能动性、激发学生的数学学习兴趣、让学生能够积极主动地去学习、实现我们预先设定的教育目标。其中，最关键、最重要的就是在课堂教学中针对教学设计的几个环节怎样才能切实而又有效地实施下去。在整个的教学过程中、教师要针对不同层次学生的实际情况、进行有针对性的分层次教学、这样能使学生分析问题和解决问题的能力得到最大程度的提升。分层教学承认差异，尊重差异，利用差异作为一种可以开发利用的教育资源.学生的主体性不仅表现为他是课堂教学过程中的主体，而且在学生的相互学习、相互辅导中，成为某种程度“教”的主体。分层教学努力创设一种合作学习的气氛，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立，学生的主体性得以强化。
　　三、注重练习时间的规划以及任务布置的合理化
　　数学属于注重实践的学科，应加强对数学教学知识实践的重视程度，并根据各层级学生的状态给出相应的实践题目，让学生在具体实践中，有效加深对教学知识的进一步深化领悟，并达到变通运用的程度，进而提升学生学科基础、经验和素养。综上所述，教师在布置练习任务时可将A、B层级学生的练习题目做出類型上的多元化设置，并鼓励相关学生规划好课余时间;基于C层级学生所设置的学习任务，师应体现出明显的难度，进而提高学生的思考能力，拓展学生的知识视野。
　　四、注意分层次评价，给学生更大的学习动力
　　评价是教学的重要过程，它不是结束，而是新一轮的开始，不仅对学生下一步的学习有启发作用，更决定了学生以怎样的心态进入下一轮的学习。很多老师不重视评价过程，认为对教学的价值不大，恰恰相反，学生的学习心情和习得体验在初中数学教学中是举足轻重的。
　　例如在学习“三角函数值及其应用”这个知识点时，和我们的生活虽然相关，但是却没有上升到理论层次，学生在初步学习时会感觉到困惑。这时，老师要根据恰当的评价来调整学生的心态。对于成绩比较好的学生，要及时敲打，多练习一些比较困难的三角函数题目，磨平他们的“浮躁”;而对于后进生，则要多一些努力和耐心，从基础知识开始，从他们会的题目开始，多鼓励，多引导，给予更多的学习动力。
　　结语
　　差点教育告诉我们每个人都是世界上独一无二的，都有自己的特点和个性，只有顺应了各自的特点和个性才会得到最佳的发展。在国家大力推行新课程改革的背景下，为了关注每名学生的成长，教师要尊重学生的个性差异，我们不能用同一个标准去衡量所有的学生，而是应该学生之间有差距、不同的发展程度和知识结构，做到因材施教，尽量给学生一个适合他们发挥特点，张扬其个性的学习及发展的天地。
　　参考文献
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　　[2]张伟军.初中数学教学设计中应用差异教育的实践探讨[J].新课程·下旬，2019（04）.
　　[3]王金柱，张宇平.初中数学教学设计中应用差异教育的效果分析[J].数学学习与研究：教研版，2018（06）：76-77.
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