新课程改革下小学数学教学中微课的巧用分析
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摘 要：随着新课程改革的不断深入，微课在小学数学课堂应用的有效方法受到广大教师的广泛关注，传统的教学模式也在信息技术的冲击下得到革新。学生通过教师的有效引导转变自身学习方式，提升自身自主学习能力和问题分析能力成为教学的重点。因此，教师创新微课教学形式、提升微课制作技巧、将微课引入课堂的不同阶段，有助于更新教学立意，提升学生的数学核心素养，进而彰显小学数学课堂的时代性。
关键词：小学数学;新课程改革;微课
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）36-0022-02
引 言
如今，以计算机应用和网络为代表的信息技术日益先进，不但深刻改变了人们的日常生活，也对教育事业的发展产生了重要影响。现代教育技术进入校园，使学校中的教育资源不再局限于课堂中，而是逐步转变为信息开放、知识多元的模式，使得我国小学课堂教学出现了飞跃式发展。新课程改革下的全新教学理念和现代化教育技术的应用，使得小学教学资源呈现碎片化、微型化的发展趋势，各种微课视频、微课程资源如雨后春笋一般出现在教育工作者和学生眼前，为教师的教育工作和学生的学习提供了更多选择。数学作为小学一门重要学科，微课在其中的应用优势表现得尤为突出，对激发小学生的数学学习兴趣、有效弥补小学生在课堂学习中的疏漏具有巨大的推动作用。然而，现阶段，微课在小学数学教学中的设计与应用尚存在诸多问题，因此，制约了微课在小学数学教学中的进一步发展。基于此，小学数学教师应注重微课的开发与制作，依据学生学习的薄弱环节来有效补充知识，以微课带动学生学习能力和水平的全面提升。
一、新课程改革背景下应用微课的必要性
1.顺应时代发展的需要
在科技与教学融合速度不断加快的时代，小学数学教材的更新速度却在一定程度上落后于时代发展;随着新课程改革的不断深入，教育部要求在提升小学生数学计算能力的基础上，拓展其数学思维、培养学生的系统思维方式[1]。数学微课将现代教育技术的创造性和实践性融入教学中，让学生的数学综合学习能力在实践过程中得到明显提升，有利于优化学生的知识结构，降低学生学习数学的枯燥感。同时，微课能够及时更新教学内容，并将知识及相关信息快速传递到学生面前，适应了时代更迭的速度，顺应了新时期教学发展的要求。
2.革新传统教学模式
在传统教学模式中，教师贯彻“以教师为本”的理念，在教学过程中往往更重视知识传授过程，而在一定程度上忽视了学生的主观能动性和主体地位。而新课程改革强调培养学生的自主思考能力和深入探究能力，强调学生个人在数学学习过程中的重要作用，而微课的出现恰好为革新传统教学模式、巩固学生的学习主体地位提供了有效助力[2]。微课运用“生本教学”理念开展课堂上的一系列教学活动，能够营造良好的师生互动氛围，使学生获取新鲜知识并产生学习问题，并利用答疑时间基于数学问题与教师进行探讨和交流。这种新型教学模式不仅能丰富学生的认知范围，而且能将课堂的主动权交还给学生。
二、小学数学微课的应用策略
1.勇于实践，创新微课教学形式
微课的形式是微课内容的呈现方式，对能否将课程内容准确无误地传达给学生具有重要作用。因此，创新微课教学形式，提升小学数学课堂教学的趣味性，调动学生学习知识的积极性成为小学数学教师未来工作的重点。因此，小学数学教师可大胆创新，录制一些教学游戏作为微课视频，在课堂上为学生播放后，使学生进行游戏的模仿和知识的迁移，顺势使学生在课堂上参与丰富且具有强烈趣味性的游戏。这种形式，可以在提升教师专业化水平的同时，将学生的注意力集中在課堂上，寓教于乐，激发学生学习数学的活力和创造力。
例如，教学《克和千克》一课时，教师可将生活化内容引入小学数学微课教学中。首先，教师在微课中为学生创设教学情境，向学生展示不同物品上标出的重量，让学生初步形成“质量”的概念。其次，教师可在微课视频中为学生展示称重一袋大米、一袋洗衣粉、一个西瓜等物品的过程和称重结果，让学生明确“克”与“千克”的概念和这些质量单位分别代表着怎样的重量。最后，教师为学生出示一些填空题，让学生根据所学知识和生活经验，为不同的物品填写质量单位。通过环环相扣的微课教学，学生认识到不同生活物品的质量和其质量单位，拓展了数学知识面。
2.勤于学习，提升微课制作技巧
当前，部分教师的微课制作技巧和水平较为落后，教师应加强学习，提升自身的微课制作技巧。首先，教师要加强自学，利用互联网自主搜集微课制作的教程和经验，在自主学习的过程中注重总结归纳，完善自身技巧。其次，经验尚浅的教师应主动向微课制作和应用经验较为丰富的教师请教，学习相关制作技巧，以便在课堂上有效实施微课教学。最后，教师可积极参与学校组织的微课教学竞赛，在比赛中找出自身在微课制作和微课呈现形式、效果等方面的不足，并学习他人的优秀经验[3]。以上形式有助于提升教师开展微课教学的专业化水平，使其制作的微课课程更加精美且更加具有教育性。
例如，数学教研组长可以依据《100以内的加法和减法》一课开展全年级数学教师的微课制作交流活动。教研组长可选取3～4名微课制作技巧纯熟且专业的数学教师，在全年级范围内展示其依据这一课程内容制作的微课视频。在视频播放完毕后，这些教师可轮流上台谈一谈自身日常制作微课、选取良好教学切入点的经验，并对入职年限较短的新教师提出关于微课制作技巧的建议。这种形式能够加强教师之间的交流与学习，使教师共同提升和发展微课制作技巧。
3.灵活运用，引入课堂不同阶段
微课本身没有固定的应用时间和刻板的课堂应用阶段，因此，教师应当明确，不应将小学数学微课的应用模式化，应将其灵活运用于课前、课中、课后等不同阶段，并针对微课应用的不同阶段采取不同的教学策略。
首先，课前使用微课时，教师要注重其本身的趣味性和教学形式的生动形象。为了使学生养成课前预习的良好习惯，教师应充分发挥微课教学的独特优势资源，为学生创设良好的学习平台，让学生利用微课视频充分了解本节课的教学内容，增强学生的学习感受。其次，教师在课中使用微课要注意反复播放，利用微课视频帮助学生更好地解决数学问题，使学生在观看视频的过程中充分思考问题，并自主进行交流与反思。最后，教师应在课后利用微课进行课堂内容的巩固复习，一方面让学生重复思考和及时处理课堂上遗留的问题;另一方面还可录制一些作业疑难解答视频，引导学生在完成作业后总结问题，并让学生依据微课视频解决数学问题。
结 语
综上所述，教师应在微课教学模式下通过加强教学趣味性、利用微课视频突出教学重点、转变学习方式等不同实践方法，引导学生形成探究意识，使学生更好地吸收和掌握课程中的重难点内容。同时，教师应创设现代化的教学环境，使学生进一步发散思维，提升自身数学素养。
[参考文献]
王明星.基于微课的小学数学课堂教学模式探讨[J].名师在线，2019（13）：83-84.
修洁.小学“三微式”微课程的开发与实践应用[J].现代教育，2017（11）：22-23.
李娇.论小学信息技术微课程的设计与实践[J].华夏教师，2018（10）：31-32.
作者简介：马维艳（1974.7—），女，甘肃广河人，中小学一级教师，研究方向：数学教育教学。
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