信息技术下的小学数学情境体验式教学模式探索
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摘 要：在小学数学教学过程中，教师利用现代信息技术媒体，配合具体教学内容，创设积极的、利于学生体验的教学情境，让学生通过自身的感知器官、大脑思维去体验、感受、亲身经历整个数学知识、框架的建构过程，文章从“信息技术——创设情境——体验教学”等方面构建小学数学思维课堂的“三位一体”模式，让学生进行数学知识的获取、技能的发展、情感态度的改变以及自身人格的完善。
关键词：信息技术;小学数学;情境体验
近年来，信息技术的飞速发展，不仅改变了人们生产生活方式，而且大大提高了小学数学课堂教学效率，实现了小学数学课堂教学与信息技术的有效融合。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这要求教师在课堂教学时要通过信息技术的辅助，设计出能够激发学生学习兴趣的教学情境，让学生主动地探究、体验、学习、分析以及解决数学问题，在亲历体验中体会数学知识的形成过程，感受数学的力量，构建学生的数学思维。因此，笔者认为可以从以下几个方面去构建信息技术下小学数学情境体验式教学模式。
一、信息技术助力课堂情境
信息技术在小学数学课堂的应用越来越广泛，教师可运用多媒体信息技术创造合适的教学情境，丰富小学数学教学手段。和传统的教学模式相比，信息技术有独特的魅力，它可以将图片、文字、视音频、动画等元素结合起来，通过多媒体运用在教学中，为学生创设出有趣以及高效的课堂情境，比传统的教学更加生动活泼，从而实现传统教学手段无法实现的课堂效果，促进课堂教学的整体优化。尤其是利用信息技术手段可以将数学教学中抽象性很强的问题具象地展示出來，让学生更加直观地了解问题，提高教学效率。
二、具象情境打造灵动课堂
（一）运用生活元素优化情境架构
《数学课程实施建议》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”因此，教师可在教学中多引入生活元素，让学生在熟悉的生活场景中理解数学知识，进而想方设法地让这种好奇心发展为认知兴趣，并促使小学生表现出强烈的求知欲望，达到事半功倍的效果。如“数与代数”中的《千克与吨》教师就可以用多媒体创设“曹冲称象”升级版场景，将大象放在天平秤上一边，另一边让学生放不同质量的砝码，从而引发学生对物体质量单位之间换算的思考。
（二）运用学具创设有趣的游戏情境
适当的游戏情境可以极大地调动学生学习积极性，游戏对于小学生有着强大的吸引力。教师采用游戏情境时，通常会根据教学内容及班级情况制造或制作一些游戏所需的学具，制定相关游戏规则，在学生体验的同时引发学生思考，从而发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
三、探究体验生成知识规律
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中要求学生需在课堂中获得基本活动经验。学生在课堂上的学习体验，不是胡乱地“体验”，而是有目的、有规则地体验，教师要清楚学生在一节课中需要得到哪些体验。所以课前，体验活动的设计要尽可能贴近学生生活、兴趣，并且符合小学生心智，活动难度适当，活动过于复杂不易体验，活动过于简单体验又不够。并且体验不能仅仅限制在活动中，更应该有“其他的体验”，比如体验思考、体验表达。体验思考：课堂中的思考是需要在一定的情境中，有恰当的情境问题，并且学生能够根据自身的生活经验，提出相应问题后，利用以往所学的知识进一步分析、探索，教师要引导学生思考，注重给学生传递数学思想，以保证在后面的学习中，学生都能运用数学思想来思考问题。体验表达：着重抓住阅读、总结、解题表述、交流、讨论等，训练学生的表达能力，在表达的过程中，回顾自己的思维和方法，加深体验的感受。教师在表达中需要注意的是，引导学生清楚表达，引导学生正确表达、完整表达。在活动—思考—表达过程中形成知识的有机组合，并由此获得相关知识、技能、情感与观念。
四、实践拓展构建数学思维
开展“体验式”教学，教师不仅需要教学生如何进行实践体验，还需要引导学生进行思维体验，反思、总结活动，这样学生才能获得完整的学习体验。所以，体验活动结束后，教师还应根据学生体验的情况适时引导学生反思、总结体验的过程以及获得的知识经验，这样学生可以反思、回顾实践活动中出现差错的地方，总结不足以改进后面的学习方式和思维，逐步养成自我反思的良好学习习惯。总结、回顾可以采用课堂交流的方式，在课堂上运用语言表达自身总结反思情况，也可以采用“体验式”作业来完成总结与反思（如：数学小心得、当天小收获等）。
参考文献
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[4]王敏.如何利用信息技术打造小学数学高效课堂[A].2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].2019.
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