留守儿童学习习惯现状及培养策略

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　　【摘要】现阶段，部分家庭由于经济原因，父母外出打工，将子女留在家中由老人看管，长时间以来不利于留守儿童身心健康发展。通过对留守儿童现状进行分析，进而指出留守儿童学习习惯现状，在分析留守儿童学习习惯的基础上制定相关培养策略。在留守儿童学习和发展过程中，情感教育占据主要位置，教师即应起到教导知识的任务，也应关注留守儿童的生活状态，从根源上培养留守儿童学习习惯。
　　【关键词】留守儿童学习习惯培养策略在整个学生时代，小学是培养学生学习习惯的关键时期，通过对留守儿童学习习惯进行分析，并制定相关培养策略，使学生养成良好学习习惯。留守儿童日常生活中，由于家庭父母情感缺失和老人及社会观念的误导，令留守儿童产生错误的学习观念，对学生学习情况产生巨大影响。通过教师将知识与情感的双重代入，激发学生的学习兴趣，并养成良好的学习习惯。
　　一、留守儿童现状
　　1.接受情感单一。留守儿童目前一般指的是家长在外打工，子女留在家中，由老人在家看管和照料而形成的群体。由于家长在外长期打工，与子女交流较少，只有逢年过节才回到家中与子女团圆相聚，造成孩子情感上的缺失。老人与儿童虽然长期相伴，但存在代沟，导致无法进行相应的沟通，对儿童思想感情无法形成正确认知，造成儿童在幼年时期情感单一。
　　2.生活习惯缺乏自制力。儿童在日常的学习和生活中，由于父母不在身边，老人监督不严厉，造成儿童自制力较差。部分老人对儿童过分溺爱，满足儿童所有需求，留守儿童情感较为单一，对新鲜事物好奇，造成留守儿童自制力较差，未能形成良好的生活习惯。
　　二、留守儿童学习习惯现状
　　1.和教师之间缺乏沟通。留守儿童在进入学校期间，看到其他家长送孩子上学，通过儿童对父母从小产生的依赖性，心理压力得不到释放，长期以来导致学生产生孤僻性格。在课堂学习过程中，不愿与同学或老师做出更多交流，教师在进行教学过程中，部分留守儿童不愿参与到整体氛围之中。部分留守儿童对教师的形象理解有误，部分留守儿童存在自卑心理，在与教师进行沟通过程中，错误地认为教师与其讨论父母问题，进而不愿做出过多回答，教学只能通过日常的成绩进行判断，无法和学生正确交流，造成师生之间情感交流误区，不利于发展学生身心健康。
　　2.学习观念有误。部分留守儿童的学习观念存在误区，由于父母长期不在身边，老人对儿童的学习无用的错误性教导，经过长时间学校整体氛围影响，与留守儿童心理形成强大反差，造成部分留守儿童认为学习无用的反差式心理。留守儿童大多为幼年时期，易受外界环境影响，由于家庭因素看管不严，造成与不良信息的接触，令儿童无法形成正确学习观念。留守儿童的父母长期在外工作，未能和学生进行情感上的交流，只能通过物质基础对儿童作为补偿，学生通过物质享受与情感孤独的两极分化，造成学生外出务工的想法，从思维深处认为工作比学习重要的观念，长期以来不利于学生的学习。
　　三、留守儿童学习习惯培养策略
　　1.营造学习氛围。当前，多数留守儿童缺少家庭情感上的抚慰，部分学校教育体系制度不完善。教师在进行课堂教学过程中，应当对留守儿童的家庭情况进行了解，从留守儿童视角出发，正确看待问题，从情感角度出发，丰富留守儿童的情感内容。在进行教学过程中应建立情感型学习氛围，将互助互爱情感交流通过学习的方式渗透到留守儿童情感上。教师在教学过程中，应建立学习氛围，依据每位学生的优点，开展适当的活动项目，例如，成绩优异、生活作风简朴、作业完成的认真程度、热爱劳动、唱歌跳舞、讲文明懂礼貌等进行活动评选，并建立相应的学习基地，让学生在参与的过程中激发学生的上进心。当学生取得成绩时，教师应进行表扬，使学生认清到自身优势，从情感和层面上得到氛围的融入。在留守儿童学生过程中，通过氛围的融入，增加学生对班级环境的归属感，真正融入到集体中，通过教学在课堂上的情感交流，为学生在学习和生活过程中提供一盏明灯，指引学生前行。
　　2.培养学习习惯。教师应培养留守儿童在学习过程中的学习习惯，通过课前作业的布置，让学生对整体课堂大概内容形成认知，通过教师的指引，完成预习与复习的好习惯。对留守儿童进行周期性观察并做成记录，通过对学习的态度以及完成作业情况，对学生进行相应的要求，引导学生养成自学习惯，经过长期的学习磨合，使留守儿童养成惯性思维模式。在下阶段上课时，由于思维惯性，学生会进行自主预习与复习，养成良好的学习习惯。在进行习惯培养阶段时，应对学生进行严格的要求，经过思维定式周期的养成习惯，留守儿童会产生对学习的依赖性。教师在具体实施过程中，应建立阶段式培养制度，对无法养成学习习惯的学生进行提问，指出学生所犯的错误，并对学生布置相应的作业，教师通过学生完成进度，对学生学习结果进行了解，以便达到留守儿童自学、自律学习习惯。
　　3.建立专注性基础培训。教师在进行课堂教学时，依据教学大纲的内容进行讲解，教学大纲内容是对知识点进行逻辑性编排，循序渐进地加深学生对知识点的理解。部分留守儿童在课堂教学上容易出现溜号、走神、思维不集中等现象，通过对教学内容的脱节式学习，让学习内容不连贯，导致学习质量下降。教师在课堂上教学时，应通过观察，对学生听课态度进行细致划分，如认真听讲区域、溜号走神区域、思维不集中区域、认真学习但接受能力较差区域，教师在教学过程中应进行区域性教育。加强对学生的督促监督，定期检查学生们在课堂的学习成果，对态度不端正者进行批评教育，达到学生认真听讲的效果。
　　教师在进行教学过程中，让学习效果和学习知识相融合，教师提出问题让学生解答，学生之间也可以相互提出问题，通过对课堂知识的学习，提出问题方法，可以发展学生的拓展思维，提升学生学习效果和对学习知识的渴望心情。在教学过程中，通过专注性基础培训可以提升留守儿童的学习动力并提高整体教学质量。
　　4.強化留守儿童独立完成作业任务。学生通过课堂上学习知识，教师通过作业的形式，加深学生对课堂知识的理解。教师在完成教学任务时，还应该对学生完成作业进度进行仔细检查，监督学生独立完成作业的情况。教师在进行作业布置时，应依据学生接受知识的能力进行阶梯式作业布置。对于接受能力较强的学生按照正常教学课程进行作业布置，对接受水平知识水平较差的学生，可对作业情况进行逐级递减，以增强学生的基础知识为主，提升学生独立完成作业的信心。在隔天课程安排时，教师对知识点进行巩固式预习，使学习能力较强的学生加深记忆，使学习能力较弱学生加深对基础知识的理解，促进学生整体学习水平达到均衡发展。
　　综上所述，本文通过对留守儿童生活状态和学习习惯进行分析，通过营造学习氛围、培养学习习惯、建立专注性基础培训、强化留守儿童独立完成作业任务，让学生养成良好的学习习惯。经本文所述，期望在未来发展过程中，学校制定相应的教学体系，使留守儿童融入到学习生活中，增强对留守儿童的培养，使学生养成正确的学习习惯。
　　参考文献：
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