对基础教育数学教学中存在的问题的思考

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　　摘 要：当前，基础教育阶段的学科教学均在追求有效教学。对于中学数学而言更是如此，要追寻有效教学，就需要着手解决当前数学教学中存在的问题，只有一点一滴解决了问题，教学才能顺利开展，才可能会达到有效教学的目的。
　　关键词：基础教育 数学教学 学习基础 学习兴趣 探究合作
　　初中阶段，对于数学基础、数学学习主动性和数学学习兴趣都提出了较大的要求和挑战，导致基础教育数学教学中存在着一定的问题。不着手解决这些问题，是无法开展有效教学，无法优化数学课堂的。为此，本文将从基础教育数学教学中存在的问题入手，对如何解决基础教育数学教学中的问题进行研究，以供参考。[1]
　　一、基础教育数学教学中存在的问题
　　1.学生数学基础不好，对数学学习缺乏足够的兴趣
　　当下初中数学教材中的知识内容较比先前有了不小的删减，那么初中学生理应会因为知识内容的难度降低而更易于吸收和掌握。然而实际情况却是，试卷上一些十分简单的、堪称是送分题的知识点，学生也无法获得分数。而试卷中计算题出错的次数更多，因为多数出错的学生没有依据算法进行计算。前述情况的成因均表明了学生的数学知识掌握基础十分地不牢靠。[2]
　　举例而言，有理数知识的学习建立在学生正确理解和掌握四则运算的基础之上，如若学生在小学阶段没有打好四则运算的基础，则其也无法掌握有理数的相关算法。同时，在学生数学知识基础较为薄弱的情况下，其亦会产生对数学知识理解能力的障碍，难以准确地分析和领会题目的要求。在这些问题集中暴露出来之后，学生在数学知识的学习过程之中就会时常产生挫折情绪，数学知识的学习对其而言将会成为一种折磨。[3]
　　2.学生缺乏探求知识主动性
　　在初中数学教学中，发现很多学生只是习惯性认真听课，却不主动思考，更没有主动探究知识的意识。他们认为，只要听课，按时完成老师布置的作业，数学学习成绩就会不错，无须自己费力去探索和思考。甚至对于教师布置的练习题，很多学生都只是不求甚解，草草一做，个别学生还存在抄作业现象。在课堂上有教师引导的环境下，学生都不积极主动动脑筋，更不用说其他没有人督促的环境了，这在很大程度上阻碍了初中数学的教学效果。
　　3.探究合作偏形式主义，尚未落到实处
　　目前探究合作学习模式的实际情况是，大多数教师仅仅将此种教学模式视为一种装点课堂的工具，学生所进行的探究活动多数是浮于表面的，而且教师为学生预留的探究合作讨论时间极其有限，根本不可能真正达到合作学习的目的。在学生进行合作学习过程之中，一部分任课教师也是乐得将课堂完全交给学生，未能对学生的合作学习活动加以正确的引导和干预，从而使此种学习模式沦为一种摆设，看似课堂讨论十分激烈，其实根本没有让学生实现思维和观点的碰撞。在学生进行讨论之后，任课教师也不会对学生的合作学习情况加以点评，而是直接开讲，这些现象均导致探究合作学习成了形式主义。
　　4.教学方法单一，实践教学缺失
　　受应试教育理念的影响，多数初中教师习惯于在课上为学生讲解完相关知识之后，便组织学生拿起笔进行演算、练习。不过这样做却导致学生在数学知识的学习过程之中未能得到参与实践教学的机会。长此以往，将使学生仅仅将学习数学知识视为应对考试、测验而不得不为之的一项学习任务，而没有认识到数学知识同现实生活之间的密切关联。
　　二、如何解决基础教育数学教学中的问题
　　1.分析学生的实际情况，以此作为设计教法的原则
　　按照新课改的精神，学生的主体地位应当得到凸显。笔者认为，为了提升初中数学课堂教学的有效性，数学教师应当结合所授课班级学生的实际情况，采取针对性的教学方法。如班级学生数学基础知识掌握较为牢靠，则应当组织学生开展探究合作学习;如班级学生的数学知识整体掌握程度并不理想，则必须先找出学生所存在的薄弱环节，对症下药，其次再组织其进行合作学习，假若任课教师不顾班级学生的实际学情，直接采取问题驱动教学法，则对数学知识掌握基础较差的班级来说毫无任何意义。
　　2.充分挖掘学生数学知识探究的主体性与主动性
　　在课堂教学设计过程中，教师要留给学生更多时间进行自主学习和讨论，加强学生具体行为实践的学习能力培养，让他们进行独立思考，独立解决问题。比如，在教学“测量旗杆的高度”的时候，不告诉学生如何才能测量旗杆的高度，而是引导他们思考，有没有什么办法能够测量旗杆。然后，每组学生根据本组所测量的实际数据计算出旗杆的高度，不仅锻炼了学生的实际动手能力和独立思考能力，也发挥了学生的主体性。[4]
　　3.注重发挥讨论环节的价值
　　（1）对讨论环节要精准利用。即教师应当在多数学生遇到其独自无法解决的问题时，才组织班级学生进行讨论。（2）为学生预留足够的讨论时间，以便使学生的讨论活动能够全面、深入。（3）教师必须对讨论过程加以把控，防止学生利用讨论的时间进行无意义漫谈。（4）制定讨论奖励机制。要做到堂堂有积分，天天有评价，周周有总结。每周评出两个优秀小组。
　　4.强化实践教学，加强探究活动
　　数学是一门与生活密切联系的学科，教师应该关注数学的实践性教学，关注数学知识产生的过程，关注数学与生活的联系，加强探究活动，让学生去探索数学规律，让学生踏着前人的足迹，部分地重新发现他们学习的内容，这对于学生的发展具有多方面的意义.这一过程使学生在获得知识的同时，掌握了认识方法和活动方法，以培养他们的探索精神和创造精神。
　　结语
　　新课程改革以来，我们对于教学本质的探寻越来越深入，教育理论、教学方法与教学手段也是越来越先进，但是无论是什么情况下的数学教学，都应该基于教学中所存在的问题，进行有针对性的解决。这就需要教师不断提升自己的教学技能与教学水平，只有不斷提升自我，才能更好地做学生的引路人，引导学生完成基础教育阶段的数学学习，取得学习水平的迅速提升。
　　参考文献
　　[1]李大奎.初中数学教学中存在的问题与对策[J].江苏师范大学学报（哲学社会科学版），2013（s4）：49-52.
　　[2]陈璞.初中数学教学中存在的问题及应对策略探讨[J].学周刊，2015（9）：40-40.
　　[3]姜绍忠.对基础教育数学教学中存在的问题的思考[J].数学学习与研究，2017（19）：47-47.
　　[4]范文贵，姚艳伟.数学探究教学中存在的问题与改进策略研究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2008，9（4）：52-56.
　　作者简介
　　余航（1970—），女，汉族，湖南省汨罗市人，在职研究生，副教授，研究方向：代数和数学教育。
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