基于合作探究的初中语文阅读教学策略
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摘 要：自主性是新课标所提倡的。它强调学生通过合作探索知识，了解多种思维方式和思考模式，在多样化的交流中，养成求知的良好习惯，同时懂得学习的核心所在。这种教学方式以合作探究为基础，充分实现以学生主体与教师主导结合的教学规律，为学生营造活跃、轻松的课堂氛围，从而强化教学效果，提升学生综合能力。文章选择初中阅读教学内容，探讨基于合作探究的初中语文阅读教学策略。
关键词：合作探究;初中语文;阅读教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）40-0086-02
引 言
合作探究是在教师的指导下，学生制订学习计划，通过合作的方式探究知识，完成各项任务的一种创造性学习活动。对于学生来说，以合作为前提的学习模式，不仅能够使自己获取更丰富的知识，了解不同的见解，同时也可锻炼个人的沟通和协作能力，这对个人的全面发展具有重要的意义。阅读作为语文学科中的关键部分，是提升学生语文综合素养不可缺少的内容。采用合作探究方式开展语文阅读教学，可以有效开阔学生的阅读视野，使阅读体验更加全面。所以，教师要灵活运用。
一、创新教学观念，让合作探究充满趣味
传统的语文阅读教学基本上以教师为中心，学生跟随教师的思路了解相关句式和阅读中表达的思想情感。在这个过程中，学生缺乏兴趣，独立思考的空间非常少。因此，教师要转变教学观念，创新教学思维，将合作探究理念引入阅读教学，了解学生需求，使得学生在兴趣的推动下自主探究阅读知识，激发学生的学习热情，使学生从被动学习向主动学习转变[1]。此外，教师要转变单一的阅读教学模式。初中语文学习阶段，学生的学习内容非常丰富，因此，教师除了组织教材内的合作探究外，还需延伸到课外的阅读探究，关注学生的阅读兴趣，使得合作探究具有吸引力，让学生能够以饱满的热情参与其中。具体实践中，教师要突破原有的单一教学模式，激发学生的阅读兴趣，开展合作探究式的阅读教学活动。
以《回忆鲁迅先生》这一教学内容为例，这篇文章它主要是作者对鲁迅先生的回忆性描写，表达了作者对鲁迅先生的尊敬和怀念之情。首先，教师要打破原本的讲授教学法，结合合作探究设计课堂教学活动。其次，为了让合作探究环节更具吸引力和趣味性，教师可从两个方面展开探究：一是以学生原有的阅读经验为导向，探究个人印象中的鲁迅先生，使人物形象在学生眼中更饱满;二是学生合作梳理文本结构，品味语言，体会作者所表达的情感。
二、制订阅读计划，让合作探究更加明确
合作探究是教师指导下的学生个人有计划、主动调节和控制各种任务的学习活动，学生的主体性和主观能动性在这个过程中得到充分体现。这个过程中最容易出现的问题是教师过于强调自主性，而忽视合作的流畅性和探究效果。初中生本身存在叛逆心理，自律性较弱，如果没有一定的约束和指导，整个合作探究的阅读教学效果将会大打折扣。因此，教师要充分发挥主导作用，帮助学生制订科学合理的阅读计划，促使学生对整个探究過程有明确的目标和方向，从而构建有效的阅读知识框架。在具体操作中，教师要从学生和阅读内容两个角度出发：首先系统性地分析学生当前的阅读状况和能力，有针对性地进行分组;其次，根据阅读的难易程度和内容的繁杂性确定合理的阅读计划，在学生可接受的基础上层层递进，逐步提升他们的阅读综合素养。
以《秋天的怀念》这一教学内容为例，教学这篇文章时，学生除了要掌握基础的生字词，还要感受伟大的母爱，从中懂得感恩。首先，教师确定合作探究课堂教学活动，进而创设生动、形象的情境，调动学生的积极性，使学生以高度的热情参与合作探究活动。其次，教师指导学生划分小组，确定探究流程，使探究合作有组织、有目的地进行。计划的制订可从三个方面展开，即阅读中的基础知识、阅读技巧、阅读情感，从而以明晰的目标展开下一环节的探究活动。
三、拓宽阅读视野，让合作探究更加深刻
通常来说，学生个人的阅读无论是在阅读思维还是在阅读主题上都有一定的限制，而基于合作探究的阅读教学则能够拓展学生的阅读面，使学生在整个阅读过程中学习到不同的阅读方式和阅读类型。在多种思维碰撞的过程中，学生可以吸收多元的思想观念，从而更好地完善个人阅读知识体系。为了更好地满足学生的多样化阅读需求，教师要主动走近学生，了解学生课堂之外的阅读情况，将教材内容和课外生活相联系，寻求到学生感兴趣的阅读方向，从而构建合作探究式的阅读活动，使得每个学生都能够深刻体悟合作探究阅读活动的重要性。以男生为例，他们更加喜爱武侠、历史类的阅读题材，如《射雕英雄传》《水浒传》《西游记》等，教师可以将其作为主题来开展阅读探究活动，帮助学生更完整、更全面地了解这些著作，使学生在阅读中受益匪浅，掌握多样化的知识，提高思想价值观念。
以《列夫·托尔斯泰》这一教学内容为例，教师需要对这篇阅读文章进行延展，指导学生深入了解作者的其他作品，以便完整地了解作者及其作品风格。首先，合作探究活动可以对教材中涉及的两篇文章进行对比，使学生对作者及其作品建立初步认知;其次，在这两篇阅读文章的基础上进行扩展，指导学生自主查阅作者的其他作品，并进行分享和评价，以构建对作者的系统化认知。
四、升华阅读内容，让合作探究更具价值
基于合作探究的教学活动并不是让学生单一地以小组的方式完成学习任务，最终目的是让学生深入且全面地内化知识，在认知、能力等方面有所提升。所以，在初中语文阅读教学活动中，开展合作探究活动，教师要在阅读内容上进行特别强化，精心选择易于学生接受且启发思想的阅读内容;同时，要保证这一过程的科学性和教育性。学生积极参与其中，思维可以在探究过程中得到有效启发，知识量和阅读鉴赏水平也可得到实际提升。此外，为了更有效地发挥合作探究的积极作用，除了基础性的阅读鉴赏外，教师还可加入其他探究活动，如点评式的阅读探究活动，指导学生从阅读手法、阅读情感、思想等方面进行评析。另外，还有阅读练习，设定简答、阐述等训练环节，让学生的阅读探究能力进一步提升，进而从知识到思维都能得以升华。
《壶口瀑布》是一篇写景散文，它以优美的语言描写了壶口瀑布雄伟、壮阔的气势。开展合作探究教学活动中，学生除了对基础内容进行解读外，还需要学会品味优美的语段，掌握散文的赏析技巧，深刻领会黄河精神的象征意义。在这个过程中，教师可以指导学生从细节着手进行探究，以文章中的某一语段为出发点，认真揣摩写作手法和情感表达方法，进行创造性联想，领会其中的思想。另外，内化合作探究内容，实现知识迁移，教师要指导学生进行模仿和写作练习，以景物描写为方向，运用相关手法，锻炼学生的写作水平和知识应用能力，确保合作探究活动价值的发挥。
结 语
基于合作探究的初中语文阅读教学以学生为主体。在这个过程中，学生不仅要发挥主观能动性，还要具备一定的阅读基础知识、阅读方法及阅读思维，同时懂得一定的协作沟通技巧。对于教师来说，为了更好地增强合作探究教学效果，要充分发挥自身在教学中的主导作用，帮助学生科学制订阅读探究计划，从阅读题材、阅读内容及阅读练习等方面出发，由浅入深、由易到难、循序渐进地扩展阅读视野，提升阅读综合素养。
[参考文献]
王晓璐.初中语文阅读教学存在的问题及对策[J]. 文学教育（下），2018（05）：100-101.
作者简介：杨晓梅（1981.12—），女，江苏盐城人，教育硕士，中学一级教师，从事初中语文教学研究。
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