初中数学教学中培养学生主动提问能力的策略
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摘 要：某些学生在初中数学课堂上的表现不够活跃，给人内向、收敛的印象，此种现象不利于数学教学质量的提升。当代教育背景下，教师要有针对性地进行教育改革，初中数学强调的是培养学生的逻辑思维能力，结合生活实际进行思考，并用数学思维解决问题。在初中数学课堂中，教师要对学生进行合理化的教学指导，培养学生主动提问的能力，有效激发学生学习的积极性和主动性。文章从初中学生的学习特点出发，以期培养学生主动提问的能力，从而帮助其为今后的学习打下坚实的基础。
关键词：初中数学教学;学生;主动提问能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）45-0051-02
引 言
数学是我们义务教育中的基础学科，对于学生今后的学习发展有着重要的意义。初中数学重点在于培养学生的逻辑思维能力，对于解决实际问题有着重要帮助。初中数学具有抽象性和具象性，所以要求学生具备完善的认知和思考能力。教师作为课堂教育的引导者，需要了解学生的学习特点，有效结合新课程改革的要求，培养学生的主动提问能力，使学生可以将所学知识进行自我转化，对学习内容有辨别、认知、质疑、了解的过程。
一、从学生的兴趣出发，集中学生的注意力
相较于其他基础学科，初中数学需要很强的逻辑思考过程。初中数学具有抽象性的特点，导致其学习难度大、内容不容易被消化。笔者在教学实践中观察到很多学生都有学习困难的现象，面对抽象的定理和缜密的逻辑关系，很多学生都不能将注意力集中在学习内容上。兴趣是最好的老师。初中生正处于爱玩、爱闹的年纪，正在用自己独特的方式探索世界。教师只有根据学生的思维特点进行深入分析，才能更好地抓住学生的兴趣点，用学生感兴趣的方式吸引其注意力，激发学生的好奇心。
例如，在学习“走进图形世界”时，学生虽然见过很多生活中的图形，但是还没有用数学的思维去审视过。教师不能在课程的起始阶段就灌输理论知识，而是要让学生自行思考，找到生活中常见的图形，并用有趣的方式将一些图案进行折叠或延展，让学生感受到几何图形的魅力。
二、鼓励学生提出疑问，培养学生的数学思维
初中生虽然已经有了一定的认知能力，但是其思维方式还不够成熟，很多时候他们都是由自己眼睛看到的具象事物产生联想，但是初中数学更多的是对抽象事物的研究和分析。初中数学区别于小学数学的特点，就是学生刚刚从小学数学中了解数字的含义，并将数学与身边的实物相对应，但是初中学习的新知识要有一个更高的起点，如何做好这样的过渡是初中数学教师需要关注的问题。很多学生在初中数学学习过程中遇到了一定的困难，很可能会打击其自尊心和自信心，为将来的学习蒙上一层阴影。教师要鼓励学生对所学内容进行质疑，充分发挥自身的想象力和创造力，帮助学生树立自信心后，再进行深入的探讨和学习。
例如，“幂的运算”是较为抽象的一个环节，很多学生不免有畏难情绪。在实际教学过程中，首先，教师可以与学生探讨一些相关的学习话题，要保证这些问题学生可以能够轻松完成，以树立学生的自信心;其次，教师运用具有启发性的问题提问，让学生有一种新奇感，并鼓励学生进行独立思考，让学生了解数学可以从不同角度进行解析。教师在课堂中的作用，更多的是引导和辅助，很多问题的相似性、相反性、差异性，需要教师带领学生一起探究。由于每个学生的学习具有一定差异性，教师要让学生站在自己的角度进行观察，并逐步寻找到数学中的内部关联性，最后再由教师总结知识点的核心，让学生享受探索数学的过程。
三、遇到学习瓶颈时引导学生寻找根源
在初中之前的数学学习中可以很容易地找到数字的原型。也就是说，数字之间的关系更加具体，学生即使不运用数学公式也能理解数学问题在现实中的形式。但是，初中数学的抽象性很强，学生很多时候需要在脑海中形成一定的空间模型才能找到问题的根源，这也是初中数学的难点。很多学生在摸索的过程中常常会产生疑惑，数学学习的瓶颈也就因此而形成。教师要积极地引导学生解决问题，学生只有自己打破瓶颈，才能真正认识到问题的本质[1]。所以，教师要积极引导学生寻找问题的根源所在。
例如，在学习“二元一次方程组”时，图像的运用可以有效地帮助学生理解方程的变化，学生也可以根据图像判断出方程的类型。但是，学生在初学阶段并不能高效地运用二元一次方程绘图，且在图形的移动和镜像变化后不能有效地对方程组进行修改。面对这样的教学情况，教师可以带领学生将一个方程分别以特殊的数字进行求解，然后根据求得的结果画在坐标轴上的具体点，让学生充分了解图像的由来。另外，教师还可以将方程进行变化，以引导学生了解图像的平移变化，如y=x?、y=（x+1）?、y=x?+1三者的图像关系。学生可通过对比深入探究学习内容的变化规律，通过自己动手来分析问题、寻找根源、解决问题，从而在大脑中留下深刻的印象。
四、创设教学情境，活跃课堂气氛
初中生虽然有了一定的数学基础，但是现在的学习内容和之前有很大区别。在传统课堂教学中，常常以教师为教育主体，学生只能被动地听讲，这也是导致学生不愿意积极主动提问的重要原因之一。初中生对新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲，教师想要更好地提升学生的提问积极性，就要从课堂气氛入手。一个班级的学习氛围是逐渐营造出来的，活跃的气氛可以充分调动学生的积极性，有效地利用创设的情境激发学生产生更多的联想，将枯燥的理论知识与学生的日常生活建立联系，进而引導学生积极提问，让学习效率稳步提高。
例如，“平面图形认识”的章节中很多内容都可以与我们的实际生活进行联系。教师先不要急于将定义灌输给学生，而是可以将学生进行分组，建议将学习成绩和能力水平相似的学生分到一起，但是在分组讨论的问题上不能相同，能力强的小组可以分析较难的问题，能力欠缺的小组可以讨论相对简单的问题，尊重学生的自尊心和差异性，让每位学生都有充分发挥自身价值的空间。如平面图形中的直角、直线、射线，教师可以让学生自己寻找生活中的图形素材，并在组内进行讨论和分析，然后由组内推荐的成员进行总结;也可以让其他组对其进行提问，让同学之间互相激发灵感，促进发散思维的培养，实现活跃课堂教学的目的。出现错误时，教师要及时纠正，并引导学生自行发现问题和解决问题。
结 语
在新课程改革的背景下，初中数学具有重要的地位，是培养学生抽象思维的重要途径，特别是在今后数字化时代的社会中，学好数学对学生有着重要的意义。培养学生主动提问的能力，是促进学生自主学习的重要方式，也是当前初中数学的重要教研课题。教师要针对当前的教学内容和学生特点进行深入分析，以调动学生的主观能动性，在教学实践中不断创新教学模式，分别从氛围、兴趣、情境、心理等多个角度建立长期有效的教学方案，为学生的未来发展奠定扎实的基础。
[参考文献]
马玉涛.初中数学问题情境创设策略管窥[J].名师在线，2019（33）：28-29.
作者简介：柏汉斌（1969.4—），男，江苏盐城人，本科学历，中学二级教师，从事初中数学教学研究。
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