微课程在高校网球教学中的功能及作用路径分析
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摘 要：5G时代的推进，华为、小米、苹果等品牌的智能手机更新换代，学生对网球运动的热爱，大数据时代、教育信息化的进程中高校网球教学如何应对这样的形势，对高校网球教学进行有效的教学方法革新，以适应学生对网球教学的期待，鉴于此，本文使用文献资料法、实地参与式观察法、逻辑分析法，结合自身多年高校体育网球一线教学经验，解读了微课程的含义及特征，进而分析了在高校网球教学教学中使用微课程的功能，并且针对如何有效推进高校网球教学中微课程的运用，尝试性地建构了相应的机制，以期推动高校网球教学更好地应用微课程，有效地回应5G时代、教育信息化、学生的网球教学需求，达到拔高高校网球教学水平、促进教学手段的革新，进而实现学生能较好地学习网球。
关键词：微课程 高校 网球教学 体育
中图分类号：G845 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）12（c）-0093-02
爱美之心，人皆有之。而高校里既可以让你塑形瘦身、陶冶情操，又可以让你体验挥拍、畅快淋漓之感的运动项目，网球可以说是不错的选择。如何在高校网球教学里使用比较有效、学生青睐的教学方法，本文尝试性探索在高校网球教学中使用微课程，来拔高学生的学习网球的兴趣与热情、提升师生之间的关系、拓宽信息传播渠道、满足学生差异化学习要求，进而实现高校网球教学质量的改善。
1 是何来源：微课程的含义及特征
在互联网技术、计算机通信技术日新月异的当下，微课程在教育界掀起一股热潮，那么，到底何为微课程？有何特征？
1.1 微课程的含义
微课程追根溯源是在美国阿依华大学的附属学校于1960年诞生的，最初是为了进行某课程单元或者短期课程而进行的拍摄。随着科技的进步，在其发展的历程中，先后经历了2课时的半个单元或者转体形式的小型学习材料、15min的电视视频教学、1min微视频。可以说在近60年的发展过程中，微课程的内涵也伴随着科技的日益发展，而与时俱进。
本文整合多方学者对微课程的研究，尝试性给微课程界定为，利用手机或者相机等拍摄设备，围绕某一主题，进行5～10min的短视频拍摄，进而运用互联网、计算机通信技术，对其进行分享、点评，进而达到一定学习效果的学习模式。
1.2 微课程的特点
1.2.1 学生主体地位突出
在传统的高校网球教学中，教师理论讲解、动作示范、小组开展活动、教师点拨与指正的形式，教师占据主体地位。但是在微课程是使用后，学生按照教师布置的网球相关主题进行相应视频的拍摄或制作，课堂上进行分享、讲述，教师进行点评与总结，可以说学生的参与度、显示度得到了提高，角色也变得主动。
1.2.2 短小、精悍与灵活
微课程是5～10min围绕着网球的视频，可以是自己制作（剪辑）或者自己进行的拍摄，时间不长，并且是需要彰显某一个主题，学习的形式灵活多样，线上、线下、教室里、操场上等场合均可以。
1.2.3 科技使用技术要求有点高
需要智能手机或者相应的拍摄设备的配套，辅之互联网技术、无线网络等，可以建立微信或者QQ群，学校有相应的学习平台可以共享更好。视频的剪辑、制作、资源的上传、下载、管理等，从一定程度上说对科技的依赖比较高。
2 有何价值：高校网球教学中使用微课程的功能分析
高校学生智能手机的持有量、无线或有限网络的覆盖、相关操作技术这3个维度均为微课程在高校网球教学中的使用提供可行的前置条件。那么，微课程在高校网球教学课堂中有何价值？
2.1 学习网球的兴趣与热情
高校网球教学课堂上，教师进行理论讲解或者技术动作示范时，可能由于学生的技术底子存在着差异化，故而，有的学生可以拿出手机或着相机等拍摄设备对教师的授课进行微视频的拍摄，课下再进行回顾、模仿、练习。抑或教师布置的网球相关主题，比如某一场网球比赛或者一个挥拍、发球动作等，学生去进行微视频的拍摄或制作，学生在这过程中学习参与度、热情得到较好的提高，学习网球的兴趣也提升了。
2.2 提升師生之间的关系
高校网球教师将微课程纳入教学中，故而教学的地点可以是教室、网球场等，既可以是线上交流、点拨，也可以是线下。教师在与学生对某一主题，比如费德勒的某一次经典发球进行微视频的交流时，共同探讨，学生发言、教师点评与总结，这样的学习生态中，师生关系更进一步的融洽。
2.3 拓宽信息传播渠道
理论的讲解、技术动作的示范、动作纠偏与指导，传统的网球教学课堂在微课程纳入之后，学生可以借助微视频对教师的技术动作或者费德勒等球星的动作等，进行慢动作欣赏、领悟、模仿、练习。某场球赛的经典时刻的共同学习、探讨，也对学生学习网球的发球技术、扣球战略、挥拍技巧等有益。
2.4 满足学生差异化学习要求
高校网球课堂上的学生来学习网球，各自的动机都不同。有的是为了拿学分，有的是为了兴趣，有的是为了提高自己的网球技术等，故而，在课堂上，学生的网球技术基础参差不齐，如何有效地照顾到各位学生，微课程不失为一良策。有的学生跟不上，可以使用手机进行拍摄，课下探讨学习与教师交流、互动。有的学生网球技术水平高，教师可以安排其高难度系数的视频去制作或者拍摄。这样，梯队式的教学安排与设计，让全体学生的差异化需求得到有效的满足。 3 有何良策：高校网球教学中使用微课程的有效机制
方法的使用需要注意其所使用的生态环境，故而，高校网球教学中，如何有效地使用微课程这一工具，本文认为需要注意如下3点。
3.1 教师主导整个流程
高校网球课堂上，教师布置网球相關的主题，学生课下去进行5～10min的微视频制作或者剪辑。教师需要设置微信或者QQ群，选择轮岗值班制度，让学生担任管理员，对微视频的质量进行把关，在群里，对学生的微视频进行分享、交流，教师最后进行点评、指正或总结。整个环节里，教师掌舵，学生划桨，但是学生的角色分量比较多，教师亦不可当甩手掌柜。
3.2 学习生态的维护
不管是教师布置的网球相关的主题，还是学生进行视频制作或剪辑、交流、分享等，必须始终是围绕着网球的学习。
3.3 学生的参与度要确保
视频的拍摄或者剪辑制作，也是学生学习网球相关知识的一个过程，在主题的选择、微视频的制作、微视频的上传、微视频的检查、微视频的交流与分享、微视频的点拨与指正、总结等过程中，学生的参与度与显示度必须得到保证，教师可以将某一个网球相关主题的微视频制作、分享、交流等过程的战线拉长一点，以确保学生的全员参与。
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