翻转课堂在中职平面设计课程中的应用分析
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作者:李众众
【摘要】 平面设计对学生综合素质提出的要求相对较多，学生不仅要实现具备一定的软件操作能力，还要具备良好的创新思维。对此，为了促进学生技术能力，以及创造力的显著提升，其教师应结合不同阶段的实际需求，积极探索、尝试翻转课堂等更新颖、多样化的教学模式，以此来促进中职平面设计教学水平的不断提升。
【关键词】 翻转课堂 中职平面设计课程 应用策略
翻转课堂主要指的是通过课内外时间的合理调整，互换学生、教师的位置，真正让学生掌握课堂学习主动权。其在平面设计课程中的灵活引用，既可以为学生提供更多自主学习的机会，也能够为师生、生生提供更多互動交流的机会，不断丰富授课内容、优化教学环节。另外，学生也可以结合具体情况来进行学习内容、方法的自主选择。因此，为了将翻转课堂教学模式的优势特点充分发挥出来，其教师应从不同角度来探索其应用策略方法。
一、翻转课堂
翻转课堂就是结合实际需求，对课堂教学内容做出恰当调整，以此来激发、增强学生学习积极主动性，进而促进课堂教学效果与效率的大幅度提升。近几年，这一课堂教学模式在平面设计课程中的灵活引用，既可以帮助教师节省大量时间，也能够为学生拓展出更理想的思考探究空间，以便于学生各方面潜能优势的充分发挥。
另外，基于各类先进技术手段的灵活引用，以及视频动画的播放，也能够促进学生课堂专注力的不断增强，顺利落实各阶段教育培养目标。
现阶段，翻转课堂教学模式在我国很多地区都得到了灵活引用，尤其是微课、翻转课堂，以及慕课在平面设计专业课程中的有效引用，既有助于课堂教学有效性的显著提升，也能够为学生专业技能的掌握、提升创造良好条件，也能够将平面设计专业的教学特点充分突显出来。且基于相关视频，学生也能够实现对先进科学技术的及时、全面了解，进而为学生今后的就业发展带来积极影响[1]。
二、课程特性分析
对于中职平面设计课程来讲，其着重强调的是学生的独立思考能力与实践操作能力。基于此，在实际授课中，该专业教师应结合具体情况，引用更新颖、先进的教育手段，为学生尽可能多的提供自主思考、创新探索的机会，这样既有助于课堂教学水平的不断提升，也能够在不同程度上给学生专业水品的进一步发展带来积极影响。为此，其教师应注重一系列新颖教学设备的灵活引用，基于多媒体教学方式来为学生更生动、直观的呈现绘画基础、专业软件，以及设计原理等方面的知识内容[2]。而学生通过微信、网络系统等平台来进行相关知识内容的学习探究，不仅能够促进其学习效率的大幅度提升。另外，在平面设计教学中，教师也要为学生尽可能多的创造实践探究的机会，进一步优化理论知识与实践的有机整合，不断完善翻转课堂教学模式的灵活引用，为学生拓展出更多的独立思考、探究空间与时间，让学生自主、自由练习，教师发挥的只是引导作用，以此来促进课堂教学有效性的显著提升，为学生今后的学习、就业发展提供有力支持。
三、翻转课堂在中职平面设计课程中的应用
3.1主体性教学策略
在新课改背景下，为了顺利落实预期教育培养目标，其教师应注重学生主体地位充分突显，在课堂上为其尽可能多的提供一些自主、合作探究学习的机会，以此来从不同角度挖掘、发挥学生各方面潜能优势。尤其是在信息时代高速发展背景下，社会对平面设计人才的需求也越来越多，同时对其专业素养也提出了更高要求。对此，在日常教育培养中，其教师应充分认识到，教材中提出的知识已经无法满足社会高速发展提出的一系列要求，要想确保学生毕业后可以取得理想发展前景，就必须要重视其学习能力的科学培养。为此，在中职平面设计教学中，其教师应重视学生主体地位的充分突显，让其在教师科学、恰当指导下，积极主动参与各项自主、合作探究活动，也只有这样学生才能够掌握更科学、适合自己的学习方法[3]。
另外，在实际授课中，其教师也要真正做到与时俱进，结合社会发展变化对授课内容做出恰当调整，适当为学生拓展更新颖、丰富的基础知识，以此来为学生今后的学习、就业成长奠定坚实基础。如，平面设计方面经常会组织一些大赛，对此，其教师应实现对各种契机的准确把握，帮助学生做好各项准备，引用比赛的方式来推动教学改革创新发展，进而取得更理想的授课成果。
3.2应用性教学策略
平面设计课程其实与人们的日常生活有着密切联系。对此，在实际授课中，教师应对其拓展性、生活性做出充分考虑。且在实际授课中，要善于通过生活性教学情景的恰当创设来从不同角度来激发、增强学生学习兴趣，吸引更多学生全身心参与其中。同时，在课后复习巩固过程中，教师还要引导学生懂得引用所学知识来妥善解决各类生活问题，以此来优化学生正确学习态度的形成发展，促使其真正重视起平面设计课程，也能够在不同层面为其专业素养的形成发展创造良好条件[4]。
例如：针对“平面构成与色彩构成”相关知识点的讲解来讲，大多数教师都会进行色彩构成的讲述，灌输色相、纯度，以及明度等方面的知识内容，但其实很多学生都对这些内容不感兴趣，还有些学生根本就听不懂。对此，其教师应突破以往授课模式的种种局限，适当引用一些生活中学生经常接触到的一些平面设计图片，并鼓励其结合自身现有知识经验来尝试调整这些图片的色彩、构图，然后引导其比较分析调整后的视图、原图，将其中的优缺点准确找出，这样既有助于学生学习积极性的全面调动，也能够取得更理想的授课成果。
3.3科学评价行策略
对于生动、高效平面设计课程的构建往往都离不开科学评价方式的有力支持，而对于以往的评价指导来讲，一般都是由教师自己完成的，所以才会导致一系列问题的产生。如，在课堂上，学生的认知水平、知识层次往往都存在一定差异，所以其对不同知识点的理解、把握也是各不相同的，在此背景下，教师若引用统一的教学评价方式，不仅会导致学生间的差异越来越大，也不利于预期教育培养目标的落实。且大多数教师引用的评价方式通常都是结果行评价，如，学生在实际操作中，学生若能够严格按照教师提出各项要求来操作，或者是结合课程要求完成各项操作，就是的获得好评，反之则是差评。但其实可引用的评价方式有很多，除了教师评价，学生自评、互评也要给予足够重视[5]。
另外，中职平面设计教材中涉及到的知识点是丰富多样的，特别是操作技能方面较为复杂，若仅通过教师讲解操作，而不给学生操练的空间，不仅会影响学生的理解、掌握，久而久之，学生间的差异也会越来越大。所以，在实际授课中，教师应基于对学生差异性的充分考虑来合理划分学习小组，这样学生之间就可以相互帮助、共同进步，若能够长期坚持，学生间的差距也会逐渐缩小。因此，教师引用的评价方式也要体现出层次性，结语：综上所诉，对于平面设计课程来讲，通过翻转课堂这一模式的灵活引用，不仅有助于课堂教学效果的显著提升，也能够为学生专业水平的进一步发展创造良好条件。同时，在引用、探索这一教学模式过程中，教师的综合素质、教学组织能力也能够得到显著提升，且能够实现对先进教育理念、技术手段的及时了解与全面把握，以此来为学生构建更生动、高效的平面设计课堂，吸引更多学生全身心参与其中。
参 考 文 献
[1]任婕.翻转课堂在中职院校平面设计教学中的应用[J].中国校外教育，2019（13）：128-129.
[2]卢冰玲.浅谈翻转课堂在中职院校平面设计教学中的应用[J].当代教研论丛，2017（09）：128-129.
[3]陆文婷.“翻转课堂”在中职平面设计专业课程中的探索[J].大众文艺，2017（04）：250.
[4]邱大佐，鲁霞.探索翻转课堂在平面设计课程中的应用[J].湖北函授大学学报，2015，28（20）：113-114.
[5]江河.“翻转课堂”在中职平面设计专业课程中的探索[J].中国信息技术教育，2014（23）：120-121.
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