“三学课堂”打造高效道德与法治课
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笔者所在校位于城乡接合部，许多家长在外务工，孩子基本交给爷爷奶奶管教，隔代人平时极少沟通;有些家庭结构不完整、不稳定，使得孩子缺少父母关心和学习上的支持，学习越来越差，久而久之，极易出现厌学、懒学;还有部分家长文化水平偏低，对孩子的学习无能为力，孩子教育一味推给学校。面对这样的学生，推行课堂改革势在必行。
明确目标，理清基本理念
作为老师不能选择学生，但可以改变学生。为此，笔者学校根据班级情况和学生个体情况，改变传统的教学方式，适时采用学生易于接受的方式展开教学。一是明确目标：建立以学生为核心的“真学、深学、乐学”的“三学课堂”，让学生在课堂上真正学习、深入学习、乐于学习，提高课堂教学效率。二是理清基本理念：以培育学生核心素养为目标，厚实基础，激活思维，培养关键能力，形成必备品格与价值观念;以探究合作分享为龙头，培养辩证思维为主线、突出能力，注重交互，以学评教，教学相长;以学生积极健康发展为本，倡导自主、合作、探究学习，探索跨学科教学与深度教学。
创造条件，打造高效课堂
课堂教学既要关注知识和技能，又要关注过程与方法，情感、态度与价值观;另外还要积极搭建平台，“课堂提问、课堂对话、课堂行为观察、自我反思”要伴随着学生的学习过程，旨在促进学生核心素养发展。这就要在“真学、深学、乐学”上下功夫。
“真学”：建立新的评价体制 由“分数本位”向育人育德转变。道德与法治以立德树人作为教育教学的根本任务，以提高道德素养和养成良好行为生活习惯为抓手，是培养学生良好行为习惯的主阵地。课堂教学要符合养成教育的要求，必须有相应的评价标准，真正的教学是立德树人，而不是单纯教授知识。这样做的目的是想通过探究道德与法治课开放式评价标准新模式，不断拓宽道德教育新途径，挖掘学生自身潜力，更新拓宽方式方法，使道德与法治教学跟学校德育体系相结合，提高教学的实效性，从而真正做到学科教师不是教学科，而是用学科来教人。
“深学”：力求备课精细化 备课组从集体备课着手，提高教学质量。集体备课体现的是集体智慧，是同一备课组在一起交流教学内容、教学重难点和教学效果的重要平台。因此，不要让每周一节课的集体备课流于形式，备课要真实而有效，让每位老师知道这周教什么内容，做到心中有数。具体要做到“四定”：
一是定时间。星期一早上第一节课是固定的备课时间，好处是既可总结上周教学情况，又可制订本周计划。
二是定地点。地点定在教师阅览室，好处是遇到难点或不一样的观点，现场可以查阅解决。
三是定备课组成员。采取签到制度和学校抽查制度相结合，做到一个都不能少，有特殊情况向备课组长请假。
四是定主背人。每周一个主背人，要提前备课。集体备课时可以采取说课的形式讲清楚本周教学内容、教学重难点，以及如何突破重难点实现教学目标，从而形成大体的教学思路、教学步骤和教学方法。参与人员发表补充意见，最后呈现的是完整的教学设计和教案。
当然，每个成员可以根据本班学生的不同情况，对集体备课的教学设计予以取舍，从而形成符合本班实际的教学设计和教案。
“乐学”：打造“活”学课堂 上课由宏观性向精细化转变。课堂要聚焦学生的参与状态，落实“真学”;聚焦学生的思维状态，落实“深学”;聚焦学生的情感状态，落實“乐学”。课堂上，教师要为全体学生提供学习的时间、空间和平台，先学后教，以学定教，互教互学，保证每个学生都能学有所得。学生的需要是学习积极性，也是学习的主要动力。在课堂上，学生感到有需要，才愿意学;感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。只有让全体学生积极参与了，才能让课堂“活”起来。学生以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想品德课的教学效率。为了避免“乐学”流于形式，最重要的是不放弃每一个学生，发挥小组活动潜力将班级49名学生分成7个小组，每组设一名大组长、两名小组长，本组内部组员和组长间双向选择一对一结成帮扶关系，引导学生合作学习，通过生生互动，激发学生思维的灵活性和开放性，鼓励学生争做课堂的“小主人”。
“三学课堂”注重活动实践
由书本理论向实践能力转变。如果只有教与学，而没有做与练，那就不是完整的道德与法治课堂。要让学生在知中行，在行中悟，在悟中觉。道德与法治课中，公民教育实践为学生走向社会和走进社区提供了好的平台：比如课前5分钟的“每日播报”活动，即每堂课一名同学上台讲讲这几天的新闻热点。这就要求学生在上台前要好好准备，可以通过看电视、读报纸、浏览网络等形式，搜集整理近日发生的重大事件。其他同学可以从该同学播报的新闻中畅所欲言，从而达到培养他们关心时事、关注社会、不做“看客”的积极心态。再比如参观法院后自己组成模拟法庭的活动。模拟法庭像法院一样，既有法官、证人、被告、原告，又有案源模仿开庭，让学生在活动中不知不觉地接受法律知识，增强他们的法律意识，掌握做人的本领。通过这些活动的开展，既能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，又能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的实践能力。
结束语
没有学不好的语数外，也没有教不好的政史地。随着以学生为中心的“真学、深学、乐学”的“三学课堂”有序开展，学生积极参与探究活动，自己说思路、讲想法，使学生思维更加清晰、自主，思维能力得到提升，道德与法治课堂自然就打造成学生的自信课堂。
（作者单位：江苏省连云港市板浦实验中学）
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