中职学前教育专业幼儿心理学教学分析
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【摘要】针对中职学前教育专业的幼儿心理学教学状况，对课程教学中存在的问题进行分析，认识到中职学前教育专业学生的特点，总结幼儿心理学教学专业存在的问题，旨在通过问题的分析构建系统性的解决方案，以提高课程教学的有效性，为中职教学方法的创新提供支持。
【关键词】中职学前教育 幼儿心理学 教学现状 策略
幼儿心理学作为专业性较强的学科，在课程教学中应该将人才的培养作为重点，培养幼儿专业学生的专业知识能力以及专业技能能力，以满足幼时教育体系的改革及发展需求。但是，在现阶段中职学前教育中，存在着幼儿心理学教育滞后的问题，如教学观念陈旧、教学方法单一等，这些问题的出现无法满足课程教学的需求，影响幼儿心理学的教学质量。因此，在中职学前教育专业中，为了实现课程的改革，应该通过课程教学方法的完善以及课程教育体系的创新，将学生作为主体，改变以往教学中存在的限制，实现学生学习能力的全面提升。
一、中职学前教育专业开展幼儿心理学教学的必要性
幼儿心理学作为一门高度专业化的课程，通过与中职学前专业课程的融合，可以提升幼儿园教师人才培养的质量性，使中职学生改变以往的学习及教育认知，在日后活动开展中将幼儿作为主体，并通过多种教学思想、教学方法的运用等，针对幼儿的基本特点进行幼儿园活动的开展，充分展现中职学前教育专业人才培养的质量，推动现代幼儿教育的稳步发展。
二、中职学前教育专业幼儿心理学的教学现状
1.教学内容陈旧。在中职课程教学中，学前教育专业的幼儿心理学教学存在着知识体系陈旧以及内容僵化的问题，由于专业知识的理论较强，一些中职学生在学习中难以激发学习兴趣，降低课程教学的有效性，无法实现中职学前教育专业幼儿心理学教学的核心目的。而且，在一些知识结构中，存在着教学内容安排不紧凑、教学内容过于笼统等问题，学生无法准确掌握心理健康教学的内容，为中职人才的培养造成影响。
2.教学方法单一。结合中职学前教育专业幼儿心理学教学状况，在课程教学方法运用中存在相对单一的问题，这种教学现状无法满足中职学生的发展需求，同时为教学质量的提升带来限制。虽然一些中职教师认识到中职学前教育专业幼儿心理学教学的特殊性，但是由于多样化的教学方法较少，只能进行单一知识的讲解，学生在这种学习背景下无法产生学习兴趣，影响课程教学的整体质量，为幼儿心理专业教学质量的提升带来限制。
3.教学考核评价方法单一。在中职学前教学专业幼儿心理学教学中，存在着教学考核评价方法单一的问题，对于科学化的教学考核内容，可以直接对学生的学习情况进行问题。但是，在现阶段教学评价中，只是注重对学生专业知识的评价，缺少对学生其他成绩的关注，为中职学前专业幼儿心理学学生的专业发展带来影响，同时也影响课程教学的整体质量，无法实现教学评价的有效性。
三、中职学前教育专业幼儿心理学教学的优化策略
1.构建完善性的教学改革策略。通过对中职学校教学状况的分析，在幼儿心理学教学中为了提升教学的质量，应该将教学改革作为重点，结合课程教学的基本现状进行课程教学方法的完善，以保证教学改革的有效性，为教学体系的创新以及教学项目的整合提供支持。通常状况下，在教学改革策略完善中应该做到：第一，教师应该创设良好的教学空间，将学生作为主体，为中职学生营造良好的活动探究环境，使中职学生的综合素养得到全面提升。由于幼儿心理学中的概念性内容以及理论型内容较强，若教师只是要求学生进行心理知识的分析，学生无法参与到课堂之中，影响教学改革的最终目的。教师为了拉近与学生之间的距离，可以采用实验性、活动性的教学模式，将学生作为主体，提升教学的整体质量。第二，为中职学生创设独立性的学习空间，现代教育中，通过自主教学模式的构建，可以将幼儿心理学教育作为核心，将学生分为不同的主体，使学生在自主探究中实现知识技能的转化，充分满足现代课程教学的核心需求。第三，在中职学前教育专业幼儿心理学教学中，教师为了激发学生的主体性，应该通过现代教学手段的运用，完善文字、图像以及视频教学内容，将学生作为主体，为学生营造良好的学习平台，使中职学生更好地掌握幼儿心理学教学的基本方法，解决教学中存在的限制问题。
2.创设信息化的教育平台。伴随中职学前教育专业幼儿心理学教学课程的改革，為了强调课程教学的有效性，教师在教学中应该将学生作为主体，改变以往单一性的教学模式，通过中职教学课程体系的完善以及信息化教学方法的创新，可以改变以往教学时间以及教学空间的限制，激发学生的学习兴趣，使学生的学习能力得到全面提升。通常状况下，教师在信息化教学中应该做到：第一，中职教师应该将学前专业的课程作为重点，将学生作为主体，通过课程教学的整合以及教学方法的创新，进行课程教学的完善，以展现信息课程的整体质量。通过信息课程教学的构建，教师可以在幼儿心理学教学中制作软件，将枯燥的知识进行动态化的呈现，激发中职学生的学习兴趣，同时加深学生对儿童心理学的系统认识，增强学生的记忆力。第二，在幼儿心理活动构建中，教师可以利用多媒体资源展现儿童的活动状态，使中职学生更系统地掌握儿童的心理认知以及心理变化，丰富儿童的经验。例如，在中职学前教育专业幼儿心理学教学中，为了提高中职学生对幼儿角色游戏含义以及特点的分析，中职教师可以利用课前时间进行课件剪辑，为学生营造活动场景以及游戏场景，在引导中强调学生通过听、说、读、写进行幼儿心理课程内容的学习，充分展现信息课程教学的价值性，为课程教育体系的创新以及信息化教学方法的完善提供支持。
3.创新课程教学评价模式。通过对中职课程教学状况的分析，在幼儿心理学教中，教师作为教学重要的组成部分，应该认识到课程教学改革的重要性，在整个课程中将学生作为主体，改变以往单一性的评价模式，使学生的创新能力以及评价检测能力得到提升，为课程教学评价体系的完善提供支持。通常状况下，在创新性课程教学评价中教师应该做到：第一。课程教学改革中，应该将学生作为主体，通过多样化评价方法的构建，对学生的差异性进行分析，使学生的不同能力得到展现，激发学生对幼儿心理学课程的学习兴趣。第二，在语言评价中，教师应该兼顾学生的特点，通过针对性的评价方法的构建，贴近学生的心灵，引导中职学生用不同角度观察事物，为之后的职业化发展提供参考。
总而言之，在中职学前教育专业幼儿心理学教学中，为了实现课程的创新，教师应该将学生作为主体，改变以往教学中存在的问题，通过课程教学方法的完善以及课程教育的整合，强调课程教学的核心价值。中职学前教育专业幼儿心理学教学的过程中，为了提高中职学生的核心素养，教师应该将学生作为主体，通过课程教学方法的完善以及教学体系的创新，构建实践性的教学方法，以展现中职学前教育专业幼儿心理学教学实践教学的最终价值。通过营造实践教学环境，可以解决教学中存在的问题，充分发挥学生的主体性，使学生的核心素养以及心理品质得到提升，展现中职学前教学的最终目的。
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