新教学技术条件下板图在初中地理教学中的应用研究
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作者:黄中棠
【摘要】在新教学环境下，多媒体教学已经在课堂教学中占据了主导地位。但是，传统的板图教学以其突出的教学优势，依然在初中地理教学中有着广泛的应用前景。本文首先阐述了板图教学的一般程序，然后对板图教学在初中地理教学中的教学实践进行了研究分析，指出其优势与不足，最后提出在新的教学技术条件下板图在初中地理教学中的应用策略。
【关键词】板图教学 初中地理教学 应用策略
【基金项目】本文是广东省教育科学规划一般课题《板图教学法在山区初中地理课堂教学中的应用与实践研究》（课题编号：2013YQJK101）研究成果。
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0153-02
地图是地理教学的重要工具，也是初中地理教学的核心内容。这是地理学科区别于其它学科的显著特征，也是地理教材中最能体现地理课程标准意志的部分。但是课本图册大多是综合性地图，要素众多，内容庞杂，信息之间相互干扰，重点不突出，不利于教学。特别是难于揭示地理事像的形成原理、过程和相互联系，不利于学生知识的生成和地理思维能力的培养。多媒体作为现代教育教学手段，自有它的优越性，但它并不能完全代替板图，在揭示事物的联系上有诸多不足。再者，多媒体教学像放电影，一幅幅的过，学生只是走马观花，不利于记忆、思考和学习。而板图教学在及时性、灵活性、实用性、过程性等方面具有多媒体等教学手段无可比拟的优势，它传统但生命力旺盛，在地理学科教学中有着不可替代的作用。因此，即使在当今现代的教学条件，研究初中地理教学中的板图应用仍然有较高的理论和实践价值。
1.地理板图教学的基本程序
板图教学法指的是教师根据教学内容和教学需要，利用简略的黑板图来进行教学的方法。其基本过程就是在黑板上画底图，教学中随讲授内容的变化而在图中作相应的表述，一般由以下四个步骤组成：（1）根据教学需要设计所需的板图;（2）教学时边讲边画，随教学进度的变化，在底图上作相应的表述。如讲区域地理时，先简画该区域轮廓，然后随讲授的进程在用简单的图例与注记在其中填绘地形区、河流、主要农业区、城市等要素;（3）利用板图进行总结与巩固;（4）利用与板图相符合的空白填充图进行填图练习作业。以上各环节相连，构成了板图教学法的完整过程。
2.地理板图教学的实践检验
2.1实践过程
为检验板图教学法在初中地理教学中的应用效果，本项目从2015年起，在我市4个学校进行了教学检验。每学年在4个实验学校中各挑选2个教学班，班级人数、教学基础相对一致，由同一地理教师授课，教学时数相同，其中1个为实验班，用板图教学法进行授课，另1个班为对照班，主要用多媒体授课。通过问卷调查、课堂观察、课堂检测及考试成绩等来对比验证。本实验共进行4年，对4届的初中地理学科毕业生进行了较为科学对比实验和跟踪分析，得出了较为准确有效的实践结论。
2.2实践结果及分析
2.2.1从问卷调查看，学生对两种教学方法所表现的教学兴趣基本相当，65%的学生认为板图教学法更能体现学习的主动性，有更好的学习体验;但超过半数的老师和学生认为，多媒体教学更直观形象，特别是在地球的运动等章节的教学中效果更好。
2.2.2 从课堂观察看，超过60%的老师发现，使用多媒体教学时学生课堂表现更活跃，但老师们也认为，实验班虽然从表象上看课堂较沉闷，但学生参与度高，学科思维更好。
2.2.3 从课堂检测看，我们在甲、乙两学校进行了专门的知识掌握情况实验。事先不告知老师和学生，在同一老师相同的教学时间分别用板图教学法与多媒体教学法讲授完中国主要的地形区后，随即用10分钟进行测试，由学生在空白的中国地形区地图上填注我国的四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵。
根据实验数据，制作成板图教学法与多媒体教学法知识掌握情况对比图 （见图1所示）。图像显示，采用板图教学法的实验班，曲线偏向正确率高的一边。该班全部正确的14人，占全班总人数的25%;正确率达80%以上者共39人，占全班72%。采用多媒體教学法的对照班，曲线明显偏左，该班全部正确的6人，占全班人数的12%，正确率达80%以上者共30人，占全班人数的55%，正确率高的一边曲线逐渐下降。相比之下，板图教学法的优势非常明显。在乙学校进行的试验检测数据略有差距，但检测结果表现相同。同时，我们还对学生知识掌握的记忆牢度进行了测试。在上述两个班的“中国的主要地形区”授课后，时间间隔两周用相同的测试方法突然进行印迹牢度测试。统计结果表明，知识印迹牢度，明显地以采用板图教学法的实验班为佳。
2.2.4 从考试成绩看，不管是期末检测还是学科终结性的水平考试，实验班学生没有表现出对照班明显的优势，各学校不同年级实验结果不同，没有表现出一致性（图2为甲实验学校17年—19年实验班与对照班学业水平考试成绩对照图）。但据跟踪了解，实验班学生总体上上高中后地理学科成绩更好，学习主动性更高，可持续发展较强。
2.3实践结果分析
通过几年的实验表明，板图教学法在帮助学生掌握地理知识分布、加强记忆牢度、强化记忆效果、提高学习效率等方面比现代多媒体有明显优势，同时，板图教学法在培养学生地理学科思维与学科素养方面有显著效果。但是，板图教学法也有很多局限与不足，它并不适用于所有的教学内容，其教学应用效果受诸多教学因素的影响，特别是与实验教师的学科知识体系、学科素养与板图能力、板图运用能力等息息相关。
3.初中地理板图教学法的应用策略
3.1精心设计地理板图
板图是板图教学的灵魂。老师对教学目标、内容的理解不同，会设计出不同的教学板图，板图设计决定着板图教学效果。因而老师一定要做好精心的教学设计，特别是要根据教学需要，巧妙构思，做好板图设计安排，包括板图的内容、要素的选择、出现的时间等。要根据教学目标与内容，设计内容简洁醒目、要素突出、逻辑清晰、科学美观的板图，设计时不仅要注意内容准确、取舍得当、主干突出，而且要根据每节课的教学重难点以及各个教学环节之间的衔接与联系，有计划、有目的地设计与板图教学相对应的教学方案与流程，从而更好的发挥板图教学的作用。
3.2创新板图形式
板图教学是一种传统而常新的教学方法，在新的教学环境下要有新的表现形式。教师要有创新意识，摆脱教材的束缚，解放创造力，创新板图的内容与形式，提高板图应用的效果，使板图设计与应用更好地适应时代发展与新教育教学技术发展的需要。
3.3注意与其它教学方法相结合使用
在初中地理教学的课堂上，传统的板图教学能让学生更直观的理解，互联网+环境下的多媒体教学能让学生发现更多有趣的地理知识点、拓宽学生的视野。因此，老师应该把新教学条件下的多媒体教学和传统的板图教学结合使用，扬长避短，达到最佳的教学效果。
结束语：
板图教学是初中地理教学中重要的教学方法，虽然教育教学技术在不断地更新进步，但板图教学因为其体现地理学科核心特征因而具有重要的教学价值，在新的技术条件下具有新的生命力。研究新教育教学条件下的板图应用关键是在实践中不断探索与思考如何与现代教育教学技术融合创新，注重与其它教学方法、手段的结合使用，提高应用效果，从而更好地服务教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]吴邦藩.《中国地理》板图教学的研究与实践[J].南都学坛，1998（3）：115.
作者简介：
黄中棠（1973-），男，汉族，广东河源人，本科，中学高级教师，研究方向：中学地理教学。
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