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信息技术条件下地理教学模式探究

作者:未知

  摘 要:文章对现代信息技术下地理教学的模式进行了分析,总结出案例探讨式、情境探究式、网络自主学习式、网络游戏式以及群体一多媒体讲授式五种教学模式,这五种教学模式是信息技术应用于课堂教学中的具体表现,也是教师运用多媒体和网络技术逐步走向成熟的表现,并且在全国中学地理教学中得到广泛应用。
  关键词:信息技术 教学模式地理教学
  笔者在长期的教学工作中,对信息技术背景下的地理教学模式进行了整合研究。通过对比分析法、问卷调査法、典型案例法等研究方法对使用新媒体技术及不使用新媒体技术的班级进行了比对,最终得出了使用频率高、教学效果优、较为受欢迎的五种基于现代信息技术的地理课堂教学模式。
  一、信息技术条件下地理教学模式探究
  (一)案例探讨式
  案例探讨式教学模式将地理课堂教学与学生的主动参与相结合,通过运用各种新媒体技术鼓励学生接触所学的知识内容,引人课堂教学资料,最终鼓励学生积极参与到课堂之中,学习掌握处理地理资料的方法,从而提升自身的学习能力。在这一教学模式中,教师主要负责教学案例及资料的搜集,而学生则着重参与方法的学习及讨论思考。例如,在学习“自然灾害的救援与求助”一节时,教师可以先让学生观看有关日本地震的视频,从视频中了解日本人在面对地震时是如何利用各种技术获取自然灾害信息并动态监测灾害的进程和态势的,学习在地震发生时如何在最短时间内把信息传送到各级抗灾指挥机构的,并学习日本是怎样进行灾前准备、灾中应急、灾后恢复的。学生不仅可以直观地观看自然灾害案例,提高学习兴趣,而且本节课的内容基本在本案例中体现出来了,学生能够轻松掌握本节课的学习内容,教学效果较好。m这种教学模式能够吸引学生的注意力,绝大多数学生认为多媒体教学不仅可以节省大量的时间,提供更新更多的知识,而且能紧抓学生的注意力,提髙课堂效率。
  (二)情境探究型
  情境探究型教学模式的结构框架为创设情境—问题探究—交流体验—总结升华。其中,创设情境主要指教师在教学过程中通过运用相应的信息技术构造一个符合课堂内容的教学情境;问题探究是指学生对课堂内容提出问题、分析问题以及解决问题;交流体验是指通过小组合作、班级讨论等方式进行讨论交流,这种交流形式具有多样性的特征,既可以为口头交流,也可以为文稿、网页等的交流;总结升华是指教师对学生提出以及分析讨论的问题进行总结,与学生一起运用所学知识解决问题。例如,在学习“城市交通运输”一节时,笔者以学校门前的道路交通状况创设情境,抛出“造成学校所在地区交通拥堵的原因以及如何解决学校附近交通拥堵问题”两大问题,组织学生搜集资料并进行讨论,同时让学生结合自己的生活经验,提出改善学校附近交通状况的建议。学生在问题探究过程中,要进行实地考察和问卷调査。在交流体验阶段,学生各抒己见,根据自身掌握或搜集的各种形式的资料进行讨论。这种方法无形中拉近了地理学习与日常生活的距离,让学生真正能学以致用,体会学习的快乐与成就感。
  (三)网络自主学习
  网络自主学习模式是指学生通过网络平台对教学内容进行自主学习,通过査找、搜集网络资料进行学习。在这一过程中,应将教材内容、网络学习内容等整合,制作出符合学生学习能力以及教学内容的学习网页,区分难易程度,让学生逐步分阶段进行学习。此外,还可采取在线答疑、在线提问等方式与学生进行沟通互动,帮助学生解决问题,让互联网真正为学生提供方便。
  二、信息技术条件下地理教学模式运用的重难点
  (一)注重教学目标与信息技术的结合
  从当前髙中地理教学情况看,虽然许多教师在教学中运用了信息技术,但是仍旧未能脱离传统的教学方式,缺乏与学生的沟通互动,没有真正实现多媒体技术与教学目标的有机结合。信息技术的使用必须要与教学目标相一致,多媒体技术的使用是为了帮助完成教学目标,帮助学生更好地理解课程内容。教师应当根据不參法交流同课程内容的实际情况制作不同的教学课件,诸如洋流、大气运动等内容都可以借助动态的、直观的图片、视频辅助教学,帮助学生理解记忆,化抽象为具体,化枯燥为生动,激发学生学习地理的兴趣。
  (二)注重满足学生的个性化需求
  教师在制作课件的过程中,应当要充分尊重学生的需求,以教材为中心,以学生的需求为导向,从学生的特点以及视角出发,注重满足学生的个性化需求。信息技术的运用与教学目标的实现离不开学生积极主动的配合,教师应当走出以自己为主导的误区,让学生成为真正的课堂主体。尤其对现阶段的青少年来说,他们思维较为活跃,对于新鲜事物极为好奇,学习及创新能力较强,地理教师应当抓住学生的这一特点,在课堂中引人更多具有吸引力的元素,調动学生的积极性,让学生成为课堂主体。
  (三)注重教学效果的实现
  地理教学的课程改革是否完善应当体现在教学效果之中。对于地理教学来说,无论选择何种教学手段,最终目的都是为了提升教学效果,更好地完成教学目标。为此,教师应当更加注重教学效果的实现,在教学过程中注重制定课程目标,让学生在实现目标的过程中不断进步。除了课程要求的目标外,教师还需要注重培养学生的创新能力以及学习能力,让学生学会学习、爱上学习。
  参考文献
  [1]王莉.信息技术与课程整合环境下的地理教学模式[J].中国现代教育装备,2008(11):64.
  [2]陈爱孩.课程改革与问题解决教学[M].北京:首都师范大学出版社,2004:5.
  [3]张剑平,熊才平.信息技术与课程整合[M].杭州:浙江大学出版社,2006:4344.
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