地理新课程改革与课堂创新方法在教学实践中的应用分析
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作者:赵金伟
摘 要：通过导入课堂教学的新理念和新方法，把实际问题引入到课堂中来，在对高中地理教学形式和理念的不断探索和改善中，要充分发挥学生的主观能动性，并不断培养、拓展学生独立思考和解决地理实际问题的能力，让学生在解决问题之中独立思考、相互交流，加强合作。通过问题实践的抽样调查和数据分析，最后使得新的教学模式和理念发挥出它的最大作用，同时也能提高学生的认知能力和合作性学习能力。
关键词：新课程;地理教学;数据分析;合作交流
【中图分类号】G 【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216（2020）01B-0038-02
高中地理教学在具体的内容上具有目的性、适用性、与实际结合紧密等优势，这也使得地理教学中的问题在解决上有更多的思路，也更容易被学生接受，特别是在进行教学改革之后，新的教学理念对概念的导入和引申、地理位置规律的访问、自然生态地质等领域的应用、生活中实际问题的解决都有很强的针对性。因此，在高中地理教学中必须要有新教学理念和模式的渗透、讲解与应用，教学人员都要根据本校的具体情况，最大限度地提升教学水平，从而使学生既能理解知识，又能有效地利用地理知识。
一、传统教学模式中存在的一些问题
传统的地理教学主要以课堂讲授为主，主要的教学方式就是教师在台前一个人唱戏，学生在下面当“观众”，以被动听的形式开展学习活动，多数以“ 灌输式”为主要的教学方法兼顾学生的实习活动，虽然在一定时期有它的优势，但是随着经济、政治、社会、教育的进步，其存在的问题也越来越明显。传统地理课堂教学的整个过程枯燥，缺乏对学生认知过程的合理引导，也缺乏适用性、科学性、合理性。由于一直受应试教育的影响，教师主要在乎的是学生的成绩，无论在教学中使用了哪种方法，是否有培养实践能力的机会，都不会偏离这个大的目标，不注重对学生地理综合能力的培养。课堂教学的实施都由地理老师制订教学计划、教学目标，这些计划与目标与学生的具体实践能力和接受能力都不太匹配。这样不仅无法提升学生学习地理的能力和兴趣，甚至还会起到反作用，影响学生学习地理的效果和积极性。
对于学生来讲，其自主学习能力和诉求不强，他们主要以等待教师教为主，把学习当成完成一定的任务，而且没有什么数量和质量的要求和区别。一些学生们希望老师在解决问题和解答考试题及类型题的总结上都做得很具体和全面，这样就不需要学生自己做更多总结，长期下去，学生们就不会去动脑思考。一些学生只一味地照搬教师的教学内容和书本上的知识，不知道如何去消化和吸收，这很容易让学生失去主动性，影响到以后的学习和生活等各个方面的自主性和创造性的发展。
二、教学改革的发展方向
引入问题导向，积极发挥学生的自主学习能力。在日常教学过程中，利用所述问题积极开发学生思维能力。问题教学法是指教师带有目的性地创设问题情境，通过设置合乎场景的问题，引导学生进行有目的的探索，加强学生的主动学习意识。有疑问、困惑、矛盾是在课堂之初找出问题、找到解法的关键性前提，对于特别有价值的问题，对学生学习领悟课本上的主要思想方法都起着至关重要的作用，并且能使得学生长期记忆。
利用实例贯穿整个教学过程，提出合理的例子供学生参考研习，是教师、学生及教材三个方面密切联系的主要方式，也会成为教学中重要的一环，对学生思维迁移和培养自主解决问题的能力都有着积极的作用。但是，对于问题提出的时机和侧重点都有一定的考究，合适的时机可以激发学生的思考和创新。在教学中，抓住重点、突破难点，不断激励学生积极参与教育教学活动，促进学生的心智成熟，最后完善和提高学生在具体教学中的认知能力和认知手段，通过不断培养和刺激学生的内在学习潜能，从而达到教学和学习相互促进、学生学习和教师的教学双提高的目的。另外一个好的问题要有目的性、方向性、可迁移性，使得学生无论从哪个方面入手都可以接触到新的知识体系。单单针对教学目的性而言，这个过程对教师的要求要更高，对教师掌控课堂的能力要求也更高，随时能收回来、放出去，做到应用自如。
在新课标的指导下，教师要树立终身学习的科学理念，转变角色定位就要适应新的角色需要，高中地理教师在教学过程中要不断适应新课标。地理教师要通过课余时间多学习多思考，提高自己的教学意识和教学素养，把控教学中的热点问题和国内国际新的教学形式。
因此，高中地理教师要学习的内容的广度和深度都要加强，第一要认真学习课程标准的基本要求，掌握教学中的基本知识要点，特别是对教学目标的重新认识;第二要在教学中体现新的教学理念，培养学生多方面的能力和素质，这都需要教师进行积极引导和合理的讲述。教师只有经过不断的理论学习和知识创新，把理论提高和创新融入到新课标中，才能引导学生有更加宽广的视野和知识背景。
在新课标指导的教学过程中，要注重教学的生成过程，灌输式的教学与当前新课标指导之下的教学理念是完全不同的，以往的教学方式直接把答案告诉给学生，而新课标指导之下的教学更加注重知识产生的过程。高中地理教学过程中，在实际应用部分有较多的环节，这些就特别要求教师和学生都要注重方法、方式的转变。此外，要求教师注重学生情感的培养，争取变被动为主动，情感、态度与价值观的培养也是课程目标的重要组成部分，是高中地理课程核心素养之一。每个学生作为一个单独的个体有着不同的思维方式和诉求，教师在分析课本知识的同时，还要兼顾学生对知识吸收理解的能力，做到相互协调、相互促进。因此，让学生在学习地理知识体系过程中，加强对自然和社会的理解把握，认识到可持续发展的重要性，为今后继续学习做好丰厚的知识的储备是非常必要的。
三、实践调查
以下是针对几个班级学生的上课及考试表现，将一个班级的学生分成5组进行实践，分别从几个方面进行调查和讨论，最后在一个学期后进行问卷调查，得到的数据如下表。
通过处理分析上表得到下圖，依据相关性矩阵可以看出几个因素的关系。
四、结论
通过几年的教学实践和分组教学学习，对新课标的理解逐步加强，上图表说明问题导向介入等新的教学方法对学生的知识提高较快，并且得到了大部分同学的认可，在主动学习的人群中需求介入的学生相关度很大，也从一个侧面诠释了主动学习和问题需要相结合才是以后教学中的重点。
参考文献：
陈宏丽.新课程中初中地理教学现状 影响及对策[J].教育革新，2008，（1）.
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