小学课堂实践中的读写结合与方法迁移

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　　小学语文课本以不同的专题整合成单元，学习任务则透过单元的学习得以实现。每一个单元由“单元导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成，它体现了从读到写的过程，达到了写作方法迁移目的。
　　一、单元组成部分的功能
　　“单元导语”部分的作用是点明专题学习的重点，明确读写训练目标，让学生从一开始就明确关注的“点”在哪里。
　　“课例”部分是后面“回顾·拓展”与“口语交际·习作”的铺垫，是写作的榜样，是写作方法的示范。
　　“回顾·拓展”部分呼应“单元导语”的学习目标，交流、总结在课例中学到的写作方法。
　　“口语交际·习作”是对写作方法的训练与正确运用。
　　二、有机整合，让“读”为“写”服务
　　如，小学语文第九册第三单元，笔者结合单元导语，让学生明白我们本单元的学习目标是：学习如何抓住事物的几个方面，并用上恰当的说明方法进行介绍。
　　本单元的第一篇课文是《鲸》，笔者的教学重点是结合课后问答：1.说说课文是从哪几个方面介绍鲸的？2.课文介绍鲸的时候，使用了哪些说明方法？对比一下，这些说明方法的运用有什么好处？让学生通过学习本课，懂得了介绍一个事物，要抓住事物的几个代表性的方面进行介绍；常见说明方法有哪些；介绍的时候，使用说明方法，会让介绍更加准确、具体、形象、生动。在后面的三篇课文的学习中，都强化了上面的学习重点。
　　在“回顾·拓展”部分中，通过表格，交流、总结了本单元学习了哪些说明方法：
　　“口语交际·习作”中，笔者先安排“口语交际”《我是“小小推销员”》，要求学生先自己准备要介绍的“商品”，并且在课堂笔记本上写上发言提纲：
　　1.我推销的商品名字。
　　2.从哪几个方面进行介绍。
　　3.我打算用哪些说明方法。
　　然后请个别学生上讲台介绍，听学生要认真倾听，听完后要说说：“你认为“小小推销员”哪说得好？为什么？”
　　“习作”安排在最后。在经过了课例的铺垫，回顾·拓展的总结，口语交际的听说训练后，学生基本掌握了说明文的写作方法和几种基本的说明方法。在这个基础上，学生就可以学着把“口语交际”中说过的写下来。
　　写作前，先指导学生写写作提綱：
　　香蕉（以水果为例）
　　1.为什么介绍这种水果。
　　2.抓住水果的几个方面进行介绍。
　　①形状、颜色。（说明方法）
　　②滋味。（说明方法）
　　③营养价值。（说明方法）
　　④食用禁忌。（说明方法）
　　⑤种类、产地、产量……（说明方法）
　　3.表达对这种水果的喜爱。
　　三、反复修改，让写作方法真正落到实处
　　笔者提倡高年级学生要“30分钟作文”，30分钟后，笔者会抽两三个有代表性的学生作文投影出来，进行点评：重点是有没有围绕几个方面进行介绍？运用了哪些说明方法，是否准确。
　　然后学生自己修改作文，要求：大声朗读自己的作文；修改不通顺的句子；思考：有没有围绕几个方面进行介绍？波浪线画出运用说明方法的句子。
　　最后，四人小组互评。如此反复修改，互相学习。到了笔者手里的作文，不合要求的就少之又少了，而写作方法就得到了很好的迁移了。
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