小学语文课堂提问的思考
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作者:马伟
【摘要】提问作为推进课堂教学的重要方式，对于激发学生兴趣，提升学生思维水平有重要意义。在课题研究中，通过对两位小学语文教师 “同课异构”的观察、比较和分析，笔者认为小学语文课堂提问应选择在课堂导入时、依据学生注意力、可生疑处、重难点处提问，运用准确精炼的提问语言，注意语气的起伏变化，语言力求平等亲切。
【关键词】小学语文 课堂提问 时机 语言
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0049-01
在笔者主持的研究课题《小学语文课堂提问策略研究》的过程中，为深入掌握当前小学学生语文课堂提问的发展现状，组织了两位语文课题研究参与者一起进行了“同课异构”的课题研究和授课。对两位语文教师不同的课堂提问进行了比较与分析，认为在小学语文课堂提问应把握以下两个方面：
一、注意提问的时机选择
（一）提问在导入时
在课堂导入时提问，具有铺垫效果和激趣生疑的作用。通過观课，发现在导入时不同教师的导入既有相似的地方，但也有不尽相同之处。相似性之处在于两位授课教师都讲的是从以前已知新旧知识的角度回顾，在新旧不同知识点的相互契合处进行提问，意图在课中建立新旧不同知识点的联系，帮助广大学生快速形成新的知识思维体系。不相同处是两位教师对教材的把握不尽相同，一位教师应标设问，另一位教师则过渡勉强，对课标和教材内容的处理略显不足。总之，导入时学生提问，对于如何营造良好的语文课堂教学氛围，提高课堂教学效果都具有重要指导意义，作为小学语文课的教师们更应该尽心尽力设计好语文课堂上的导入提问环节，特别是针对导入时的学生提问。
（二）提问在注意力分散时
在观课时，我们发现两位教师提问往往设置在学生的注意力分散时。提问在学生注意力不集中处，不仅可以起到集中学生注意力，也避免因教师讲授时间长而导致学生产生听觉倦怠。通过提问，让学生主动去解决问题替代了被迫去寻找，提升了课堂教学效率，锻炼了学生思维能力水平。有着相对高质量的课堂互动问题，学生的回答积极踊跃，注意力在正确引导下也能达到一种高度集中;反之，低效的问题造成学生不知所云，影响了小学生的学习注意力。因此，在小学语文课堂的教学中，如何正确设计有效率的提问，关系到课堂教学的成败。从课堂导入到结束时所设计的问题必须是环环相扣的，紧紧抓住每个学生的注意力，提升课堂提问的逻辑性。根据每个学生的课堂表现，选择在学生上课注意力分散时提问，能够有效提升课堂提问效率。
（三）可生疑处提问
通过观察和分析，教师的提问一般设置在可生疑处。在新课堂授课教学过程中，根据判断学生在课堂上的表现，根据判断学生对哪些是新知识，又有哪些疑问或难处，作为学生课堂的引导者，教师往往就需要通过各种提问方式来快速解决学生疑点，尽可能的激发学生思维上的碰撞。尽力启发学生思维的兴奋点，激起促使学生主动参与探究的思维欲望，激发学生积极参与课堂教学。在授课过程中，教师一味单纯的要求讲解内容会导致部分学生感到枯燥，这时通过教师提问起到激发学生对于获取专业新知的强烈求知欲。因此，捕捉中小学生课堂新知识学习中的质疑点，抓住小学生的好奇心与认知思维上的冲突点，并在学生对知识理解充满强烈质疑时立即进行有效的提问，并进一步不断提升小学生的语言表达水平与认知思维能力。
（四）教学重难点处提问
在听课过程中，教师往往在教学的重难点处进行提问，且有效的提问必然是抓住了教学的重难点。任课教师精心设计的问题思考价值高，必须经过多个学生的多次回答才能接近正确，则这样的提问必然关注了教学的重难点;而教师没有准确性地把握课堂教学中的目标和重难点，导致没有准确抓住提问的重点。因此，小学语文任课教师们在设计重点问题时，一定要把握重难点，在课时教学内容中的关键处正确设置重点问题，逐步引导小学生对自己所学习的内容进行一次深度分析思考，不断发散小学生语文思维，达到不断提升小学生语文表达水平的主要目的。
二、注意锤炼提问的语言
（一）语言力求准确
通过课堂观察可知，教师提问的语言力求准确。实践证明，教师对文本的理解程度决定着教师课堂提问语言的准确性。首先，教师要有问题换位意识，在教学设计时应从学生的角度和认知水平出发，设计出准确的问题，让学生听懂问题的要旨即可。
（二）语言力求精炼
通过课堂观察，设计的问题有难度时，应该化解成几个简单问题，逐步攻克，即由易到难，语言精练。提问的直接目的是调动学生思考，语文课堂提问语言精炼是语文教师必须重视的问题，尤其针对难度较高问题设计的提问语言不该拖泥带水，含糊其辞。在提问中应做到了不含糊、不啰嗦，用直截了当地提问培养学生语言精炼。
（三）语气力求起伏变化
在课堂观察中，教师提问语气的起伏变化调动着学生思维的运转。教学过程中师生之间互动主要表现方式往往是教师问答，高质量化的课堂教学提问往往决定不了课堂教学的最终效果。在课堂上，教师是课堂教学问题的提出者，学生是课堂问题的被动接受者，师生互动会围绕着一个教师的课堂教学设计推进。因此，教师语气的变化导引着学生课堂的思维，也激发着学生课堂的参与。
（四）语言力求平等亲切
课堂师生互动热烈和效率高的小学语文课，教师的提问语言往往是平等和亲切的。教师提问学生语言的和蔼友善，为课堂的参与者学生营造了一个亲切和平等的课堂交流互动氛围，调动学生积极参与教师课堂上的互动，易于学习接受新知识。
总之，一堂好课的唯一的标准是学生的学习收获，主要体现在学生思维能力的训练，而教师平等亲切的语言引导至关重要。有效的课堂提问一定是在尊重与信任学生的基础上，循序渐进使学生积极主动地学习新知识。
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作者简介：
马伟（1984-），男，回族，甘肃庄浪人，一级教师，研究方向：小学语文教学。
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