浅谈情境体验式教学模式在高中政治教学设计中的应用
来源:用户上传
作者:尚新元
【摘要】政治教学是高中阶段的主要实施内容，教师在实际教学中，需要采用科学的教学手法。基于此，本文将分析情境体验式教学的应用优点，并研究高中政治教学设计中情境体验式教学模式的应用，其中主要包括建立激發学生兴趣思维情境、建立多元互动的教学情境、建立激励评价教学情境。
【关键词】高中政治 教学设计 情境体验
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0072-01
一、情境体验式教学模式的应用优点
情境体验式教学模式主要是通过建立教学情境的方式，将学生放置在特定的情境中，让学生能够全面感知课堂中所学知识。在实际应用中，情境体验式教学模式主要具备以下优点：第一，促进学生进行知识迁移。在政治学习中，学生除了需要了解政治学习的本意之外，还需要将其中包含的内在价值应用在其他知识中，解决问题，这一过程就是知识迁移的过程。知识迁移对学生实际应用能力的培养具有非常重要的作用，而情境体验式教学模式能够为学生提供真实的案例，让学生对新知识展开有效应用，提升学生的问题解决能力。第二，激发学生学习兴趣。情境体验式教学模式能够将当今时代下的社会热点问题与政治知识相互结合，这种方式能够在满足学生好奇心的同时，提升学生在课堂中的积极性。
二、高中政治教学设计中情境体验式教学模式的应用
（一）建立激发学生兴趣思维情境
教师在建立教学情境的过程中，可以采用以下几种方式：第一，充分利用实际案例。政治教学中的理论性较强，许多学生在实际学习的过程中，经常出现理解不到位和理解误差等情况。因此教师需要从实际生活的角度，提取现实生活中具有价值的信息，并将其应用在课堂教学中，这种方式能够引起学生对知识的共鸣，积极参与整个教学活动。例如，教师在讲解《树立正确消费观》的过程中，教师可以为学生举例，目前多数年轻人的几种典型消费观念，有的年轻人采用的方式为超前消费，利用信用卡、借贷软件等方式，超前使用，满足自己当下的生活需求。同时这也是当今时代在年轻人中较为普遍的消费观念。而部分年轻人则为“月光族”，也就是说，这类年轻人每月没有剩余的金钱，同时也没有预支金钱的现象。另外，还有一种年轻人则是在满足自己正常生活需求的基础上，能够攒下一部分金钱。教师可以让学生针对以上三种消费观念进行理解，与同学分享自己对这种消费观念的看法，教师在此基础上对每种消费观念进行分析，引导学生树立正确的消费观念。第二，利用图画建立教学情境。图画具有更加形象直观的优点，因此在实际教学的过程中，可以利用相应的图画帮助学生理解知识。例如，教师在讲解权益保护的过程中，可以通过图画为学生展示出消费骗局，学生通过观察图画以及感知图画的方式，全面投入到课堂中，提升最终的教学质量。
（二）建立多元互动的教学情境
互动是实际课堂中不可缺少的一项内容，因此教师可以通过建立多元互动教学情境的方式，提升学生在课堂中的积极性和自互学习能力。例如，在学习《发达资本主义国家之间矛盾》的过程中，教师可以组织角色体验活动，然后学生分别扮演各个国家的首脑，进行七国首脑会晤，通过拟人化的方式，感受到西方发达资本国家之间的关系，正确认识其中存在的矛盾，这种方式改变了传统教师单方面讲解的方式，让学生参与到实际情境演绎中，提升学生在实际课堂中的主体性。另外，教师需要尽量给予学生平等机会，让每位学生都能够得到锻炼，提升学生的参与性。另外，教师还可以组织社会调查活动，通过实践的方式，得出真理，教师带领学生走进社会，在调查的过程中，根据实际情况引导学生对其进行深入理解，不断感悟思考[1]。
（三）建立激励评价教学情境
激励评价的方式能够增强学生的学习信心，例如，在评价过程中制定科学的评价标准，为学生建立体验成功的机会，并根据学生的实际情况，制定不同的学习目标。目标制定需要在最近发展区理论的基础上进行，不能偏高或者偏低，将学习目标的激励引导作用充分发挥出来。另外，评价的方式也需要向着多样化的方式发展，根据评价对象以及教学内容采用相应的评价方式，将情境体验式教学模式教学价值充分发挥出来的同时，提升最终政治教学水平。通过以上分析能看出情境体验式教学模式在高中政治教学中具有非常高的应用价值，教师需要认识到这一问题，对其进行全面有效的应用[2]。
结论
综上所述，将情景体验式教学模式应用在高中政治教学中，能够提升学生在课堂中的主体性。在此过程中，利用情境体验式教学模式提升学生的思维空间，还能激发出学生对课堂的兴趣程度，通过激励的方式增强学生信心，不断提升学生在实际课堂中的学习效果。
参考文献：
[1]郭琪.情境体验式教学在道德与法治课中的应用研究[D].曲阜师范大学，2018.
[2]李松燕.情境体验在思想政治课教学中运用研究[D].东北师范大学，2013.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15183516.htm
