构建初中语文阅读有效教学的课堂
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作者:汪俊生
【摘要】一般来说，学生汲取知识以及培养自身学习能力的基本方式和重要方法便是阅读，因此阅读也成为了各个阶段语文教育教学活动的重心所在。然而，对于初中学生而言，这一情况并非十分乐观，普遍存在着阅读能力弱以及阅读兴趣不浓厚等诸多难题，从而直接影响了学生们的语文阅读水平。以下笔者将结合自身多年教育经验，对上述问题进行阐述。
【关键词】初中 语文阅读 有效教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0104-02
一、立足核心素养，培养创新思维
对于初中语文阅读教学活动而言，它是老师、学生和教科书文本三者之间交流对话的过程，因此整个重心不应该偏离上述三者，只有这样才能有效提升语文的阅读能力。这要求初中语文教师教学工作需立足语文核心素养，进而把学生引导至具备核心素养的文本内容当中，促使学生阅读水平、分析水平以及理解水平的多方面提升，最终达到培养初中生创新思维的目的。
语文学科的核心素养主要包含语言的构建和使用、思维的发展和提高、审美品赏和创造以及文化的传承和理解。在初中语文阅读教学过程中，上述核心素养通常是全覆盖的，与此同时语言、思维和审美则是必经阶段，文化的传承和理解是区别于以上三个核心素养的更高层次的素养，这一素养能够反映初中生语文素养的整体精神内含。通过对学生创新思维的培养，一方面可以通过创新思维将语言、思维和审美核心素养串联起来，另一方面也进一步具体阐述了文化的传承和理解，从而凸显出初中语文阅读的整体性以及综合性等特点。
二、培养学生语言应用水平，进一步挖掘其创新性思维
对于初中语文阅读教学而言，其语言和思维的发展具有同步性特点，其中语言是表，而思维是里，表里之间相互作用、相互促进方可保证语文阅读教学的有效性。通过对学生语言应用水平的培养，还能够促使其创新思维得到有效发展，而初中语文阅读的教育教学工作就是凭借培养语言应用水平这一方式，促使学生创新思维得到发展。相反地，如果无法保证语言应用的流畅性，那么初中语文阅读的创造性教学便会无法进行，随之创新思维的培养也就无从谈起。初中生语言应用水平的培养，应该重点将语感作为起步，进而凭借培养语感来规范学生们的逻辑思维，最终为学生创新思维的发展夯实基础。
三、积极创建初中有效阅读相关活动，进一步挖掘学生的创新思维
开展初中语文阅读有效教学活动，能够更好地彰显教学活动中师生和文本间的互动与对话，同时也是有效阅读活动的良好体现。通俗地说，创建初中有效阅读相关活动，凭借阅读活动促使师生、编者和文本间进行积极的互相对话，最终顺利实现语文阅读的教学目标，在此过程中，还要进一步挖掘学生的创新思维。所以，如果要创建初中有效阅读相关活动，应该科学地处理老師、学生和编者等方面之间的具体关系，将这三者对于文本的各种解读渗透至学生创新思维的培养过程中，从而进一步提升初中语文阅读教学活动的有效性。从多年教育教学工作经验来看，创建初中有效阅读相关活动，即凭借课堂教学互动，使之与阅读教学产生关联性，进而完成初中语文阅读教学目标，最终在实现这一目标的进程中，进一步挖掘学生的创新思维。
四、不断扩大初中生的阅读范围，促使学生创新思维得到进一步拓展
初中语文阅读教学过程中，一方面需要在实际教学过程中对学生创新思维进行培养，提升教学活动的有效性，另一方面也需要对课堂教学活动进行必要的外向延伸，进而促使阅读教学起到引导学生进入阅读活动中的目的，从而不断扩大他们的阅读范围。一般来说，初中语文阅读有效教学仅仅是整个阅读活动的其中一扇窗，唯有通过这一扇窗看到窗外更美丽、更壮阔的景色，学生们的阅读综合水平以及语文素养才可以达到“量变到质变”的飞跃，从而形成持久运用、发展的语文综合水平，最终起到为学生终身学习服务的良好作用。在语文阅读积累过程中，不论是语言逻辑自主熏染，亦或是结构安排无意渗入，均可对学生创新思维的拓展起到巨大作用。所以，将初中语文阅读教学从课堂引向课外，对学生创新思维的提升至关重要。
结语：
总而言之，对于初中语文阅读教学活动来说，其关键在于始终牢牢把握学生在课堂教学过程中的主体地位，并在充分了解语文学科自身特点的基础上，通过渗透语文学科核心素养和开展科学的教学工作，引导学生们更好融入语文文本当中，进而形成具有独立意识的个性化阅读方式，最终有效保障语文阅读水平的提升。
参考文献：
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[2]刘焕丰.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践[J].长春教育学院学报，2018（06）：66-67.
[3]孙配岭.如何构建小学语文活力课堂[J].新课程学习（下），2014（09）：121-122.
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