试论初中生物课堂生活化教学模式构建
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作者:王仕珍
【摘要】本文主要分析了当前初中生物课堂当中存在的弊端，并针对出现问题提出了相应的策略，以望能够在生物课堂当中得到广泛的应用，从而提高教学质量。
【關键词】生活化 初中生物 教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0189-01
1.初中生物课堂现状
通过生物课堂学生能够了解自然界的神奇，探寻生命的奥秘，因此生物课堂是与生活联系最密切相关的一门课程。但现如今的生物课堂中存在着许多不容忽视的问题，严重影响了生物课堂的教学质量与教学初衷。
1.1学生生活与社会体验隔绝
现如今，正值全面小康的幸福时代，生活质量大幅提高，孩子们的幸福指数与家长对他们的呵护程度也在猛烈增长，家长们对于孩子们的事情全部是一手操办，导致学生对自己以外的事情漠不关心，与真实的社会差距也越来越大。方方面面的因素致使学生们思想过于单纯，社会经验过于单调，缺乏生活经验，因此，在教学课堂当中加入生活因素显得尤为重要。
1.2轻视培养实践能力的重要性
受传统应试教育观念的影响，部分教师再进行教学的过程当中，只重视理论知识的一味传输，而没有意识到对于学生社会实践能力的培养，在课堂教育当中，只是把理论教育当作教学的首要目标，制订了偏离重点的教学计划。在生物课堂的讲授当中只是将自己提前准备的枯燥理论进行讲授，导致学生缺少学习的主动性、动手能力差、实践能力薄弱。如在《观察人体口腔上皮细胞》一课时，单纯的进行理论知识只是转述学生并不能完全的理解实验步骤和实验现象，对于生物实验仪器一无所知，不利于生物实验的考查。教师应为学生留出亲自动手实验的机会，设身处地的观察所取得实验结果，进入实验室亲身感受生物学科的奥秘，对细胞这一课留下深刻印象，教师再将理论知识穿插进实验进行过程，这样的课程所学到的知识对于学生来说是深刻的，也良好的达到培养学生实践能力的教学目的。
2.初中生物课堂生活化教学措施
2.1创建生活化教学情景
教师在教学活动中应认识到学生是课堂的主体，并将主动权交到学生的手里。从学生已经具备的生活经验和生物理论知识入手，再展开符合学生生活环境和认知的情境教学模式，可以有效刺激学生对于学习生物知识的欲望使课堂氛围轻松欢快，调动学生学习的主动性，更能自主地接收老师所教授的新知识。教师在讲课中可以应用讲故事地方法来讲解生活中所存在的生物现象，或者是在生物实践中，把不好理解的抽象化的生物知识具体化、生活化的展示出来。需要强调的是，教师需要把控教授内容的难易度，以防增加学生的学习负担，出现负面情绪打击学习信心。例如在讲解“遗传特征”一课时，可以通过让学生举出自己与父母相像的特征像与不像的地方，并鼓励同学们发挥自己的想象尝试解释原因，待课堂气氛活跃时，并确保每个学生参与到讨论当中来之后，便可引出要学习的知识点——基因。
2.2将教学内容与生活相融合
用贴近学生生活的教学内容进行教学能培养学生在生活中自主发现和探索生物知识的意识行为。在准备教学教案时，教师需要深入挖掘教学内容与生活时间更深层次的联系，为学生准备更加生活化更加易懂的教学案例来辅助学生学习生物理论知识，引导学生通过学习形成直接的经验，将复杂枯燥的理论知识转变成简单易懂贴近生活的实例。如在讲述生物的进化时，抽象的进化过程距离学生的现实生活十分遥远，无法理解其中的理论知识。可以选择一部有趣的动画片来讲述生物的进化，让学生觉得简单易懂贴近生活。
2.3布置与生活相关的课后作业
教师要在课程完成之后布置课后作业，帮助学生检测学习情况巩固所学知识内容。在设计作业内容时教师应思考如何将课后作业通过实际生活的案例所展现出来，增添课后做的趣味性，由强制的被动完成作业变成主动的享受完成作业这一项活动。教师在设计案例时应联系学生学习背景以及所掌握的生活经验和自身特点，科学合理的设计生物课后习题。如在讲授《种子的萌发条件》一课时，可以留下作业让学生进行种子的发芽培养，观察种子发芽的过程，并记录下生长过程写出观察感受，尝试总结种子萌发的条件，再分小组讨论在课堂中交流讨论结果，这项作业不仅与生活实际相关也是每个学生都可以进行的，并且充满趣味性且能提高课堂的效率，同时更符合学生的心理也能调动学生完成课后习题的积极性。
结语
打破传统的乏味生物课堂模式，引进生活化教育模式是现如今生物教师应具有的教学目标。在设计课堂、课堂互动和课后习题的布置上都要联系学生自身的生活经验来完成，不单单是将自己所掌握的生物知识进行简单的讲授，而是使学生真正的参与到生物学的课堂当中去，充分调动学生的学习积极性和主动性，将生物课堂真正的与生活实际相结合，而变得更加的生活化是促使生物课堂更上一层楼的主力教学模式。
参考文献：
[1]李修红.浅析新课改下初中生物课堂生活化教学[J].新课程·中旬，2015（12）：117.
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