基于内容分析法的国内英语口语能力研究综述

来源:用户上传      作者:陈晓燕

　　摘要：文章通过内容分析法，以在中国知网搜索到的关于“小学生英语口语能力”博硕士研究文献中精选33篇作为研究对象，在英语口语能力的情感因素影响、英语口语能力的培养途径、英语口语能力的评价应用三方面进行归类分析，得出结论并提出研究建议，旨在为小学英语口语能力的研究者提供参考。
　　关键词：内容分析法;英语;口语能力
　　在全球经济一体化和“一带一路”深入发展的背景下，我国与世界各国的交流日趋密切。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。英语作为全世界使用最广泛的语言之一，如何培养学生成为跨文化交际能力的人才是值得教师深入研究的问题。因此，本文通过内容分析法归类梳理我国国内研究小学英语口语能力的文献，从英语口语能力的情感因素影响、英语口语能力的培养途径和英语口语能力的评价应用三个维度进行分析，得出结论并提出研究建议，旨在为小学英语口语能力的研究者提供参考价值。
　　一、研究设计
　　（一）研究对象
　　笔者在中国知网以不同的主题检索文献，所得出的检索结果如下表所示。
　　我国口语能力研究起步较晚，2000年才开始有研究者对小学英语口语能力进行研究，2006年开始呈上升趋势，这足以证明随着中国与国际交流的日趋频繁，英语口语的重要性也日显重要，教师也开始重视英语口语的教学。从小学英语口语的研究文献来看，英语口语教学、英语交际能力、个性心理特征和英语口语能力是研究者的研究热点。本研究将通过对以上文献的阅读和整理，最终确定33篇博硕士研究文献作为本次的研究对象。
　　（二）研究方法
　　本文采用內容分析法，围绕33篇博硕士研究文献的信息内容加以归类梳理，设计英语口语能力的情感因素、英语口语能力的培养策略、英语口语能力的评价应用三个维度进行深层次分析，以期分析国内当前小学英语口语能力研究的现状，并提出相应的研究方向和建议。
　　（三）分析维度
　　第一，梳理33篇博硕士文献的研究内容和研究热点;第二，得出我国小学英语口语能力研究的结论并提出建议。
　　二、研究分析
　　本研究对33篇博硕士研究文献进行梳理归类，发现大多数研究者采用文献研究、调查访谈、行动研究等多种研究方法，主要围绕英语口语能力的情感因素影响、英语口语能力的培养途径、英语口语能力的评价应用三方面进行研究。
　　（一）英语口语能力的情感因素影响
　　克拉申在“情感过滤假说”中指出学习者的情感因素会阻碍或加速语言的习得，这种情感因素主要包括学习者的动机、自信心、焦虑状况等。当前小学生英语口语交际能力偏低的重要原因就是教师在语言教学中不够重视情感因素对口语学习的影响（袁媛媛），小学生口语交际能力除了受环境因素和情感因素影响（贺溪），焦虑、动机和性格对英语口语能力也产生影响（杨爽），尤其是课堂学习焦虑影响着学生的英语学习（朱新斌）。教师要从激发内在学习动机、创造积极情感体验增强自信心、营造和谐课堂氛围三方面提出可行性策略（张铖）。因此，教师要注重情感因素对学生口语能力的影响，尽量营造轻松的语言学习环境。
　　（二）英语口语能力的培养途径
　　从文献梳理来看，大多数研究者主要是针对该地区或学校学生英语口语能力的现状，提出具体的培养策略。如通过课堂导入创设英语口语交际氛围、新授环节中突出英语口语交际内容、课堂活动中加强英语口语交际兴趣、课堂教学中融会贯通多种教学方法、作业设计中强化英语口语交际能力四方面来培养学生的课堂口语交际能力，还从校园交往、家庭交往和社会交往三方面来培养学生的课外口语交际能力（焦洋）。又如林琴英提出新课标下小学英语口语交际能力培养的四种策略：创设良好的英语口语学习环境与氛围、提升学生英语口语学习的兴趣与自信、转变英语口语的评价标准与方式和构建家校互联的英语学习机制。
　　与传统的PPP教学对比，朱旭、张立苹、郭淑丽都提出任务型语言教学更有助于提高学生英语口语能力。另外，培养小学生英语口语能力的有效策略还有自然拼读法（周晶晶）、创作性戏剧（毛洁）、戏剧教学法（吁荣莉、傅熊平）、猜词游戏（王诗婧）、活动教学（林丽华、何莉娜、邵飞飞）、自我呈现游戏（陈晓霞）、游戏教学法（李爱娟）、单元整体教学法（盛雨儿）、讲故事（唐晓玲）、合作学习（东秋静）、歌谣教学法（赵嫂）。
　　随着经济的发展，教师把现代化信息技术如利用story line2软件设计制作了相应的英语口语对话学习资源（黄冰凝）、平板电脑（谢立慧）、教育APP（石至洁）、英语趣配音APP（袁帅）运用到英语口语教学中。研究证明现代化信息技术的引入有利于提高小学生的英语口语能力。
　　（三）英语口语能力的测试与评估
　　部分研究者提出，教师对学生口语能力的评估也起到促进学生口语能力的作用。如徐文哗建构四种不同的口语评价方式：“三级三等”口语考章活动、“有声作业”的口语评价、“文叶俱乐部”活动评价和“Good Baby Card”的口语评价。陈青清运用了表现性评价，李莉蔓把形成性评价与终结性评价相结合，搜集学生在参加英语口语系列活动中所取得的成绩、进步、照片、视频、评价等资料，这样的档案袋评价在一定程度上促进了英语口语教学和学生学习，提高了学生口语水平，增强了学生的深层动机，改善了学生的学习策略。
　　三、结论及建议
　　对国内英语口语能力研究的内容分析和梳理后发现，研究者越来越意识到口语在英语学习中的重要性，大部分研究者开始关注英语口语能力培养途径的研究。学生英语口语能力的提高不是一朝一夕就能做到的，而且学生的情感因素、口语学习的形成性评价和终结性评价也影响着英语口语能力的提高。因此，教师在开展英语口语能力的研究时，要充分挖掘和调动学生的积极情感，合理运用评估工具和方法，坚持不懈地运用可行的途径和方法，帮助学生建立敢于开口说英语的信心，提高学生的英语口语能力，从而实现语言学习的交际目的。
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