OBE课程《医药产品导论》的考核改革与实践
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作者:李敏
摘 要：以《医药产品导论》为研究对象，对OBE课程的考核方法进行改革和实践。保留50%的平时成绩，将传统的笔试改为课内活动。学生自由选择一项课内活动，并积极参与其中。教师根据学生完成活动的情况给予评分。新的考核方法能够体现学生的能力，增进师生了解，降低评分难度，评分更加公平公正。设置的课内活动数目在4～5项比较合适，占比时间要少于总课时数的33%，参与人数控制在50～70人最佳。
关键词：医药产品导论 OBE课程 考核改革
目前，高等院校中OBE课程越来越多，这类课程的考核需反映学生的能力，比如操作能力、创新创造能力、解决实际问题的能力。传统的课程评分依据是学生的书面作业和考试卷。OBE课程考核如果沿用传统的考核方式，就无法评价学生的能力。大学教师与大学生接触时间较少，对学生的了解也不全面，仅靠书面内容来评定学业等级具有一定的难度。教师在评分时易产生困扰，形成一定的心理压力。对OBE课程的考核方式进行教改实践，可减轻教师心理负担，降低评分的难度，提高成绩的可靠性。《医药产品导论》是浙江工业大学药学院开设的面向经贸学院学生的跨专业OBE课程。该课已经开设了将近15年，完成了两项教改项目，积累了较多的教学经验。课程经过教改后，在内容设置上安排了许多实践活动，有效提升了学生的学习能力[1]。对该课程的考核方式进行改革和实践，其成果和经验将给其他OBE课程的考核改革提供参考和借鉴。
1 教改内容
《医药产品导论》原来的考核方法以书面作业为主。平时成绩占到总成绩的50%，其中20%是出勤率，30%为平时作业。平时作业都是课本里的习题，答案统一，学生之间基本无差距。剩下的50%是两次论文的成绩。OBE课程要求的动手能力、创造创新能力、团队合作能力等，在论文中体现不出来。教师的打分不能如实反映学生在OBE课程中的表现。由于浙江工业大学对50%的平时成绩有规定，不能进行更改。我们就对论文部分进行了改革。
1.1 活动设置
根据教学经验，我们设置了四个课内活动，让学生自由选择参加其中的一个，然后根据学生在活动中的表现来进行评分。设置的课内活动都是已在课堂上成熟应用，实践证明是非常有效的课内活动[2-3]。这四个活动是“表演药品营销小品”，“参观药房”，“收集OTC药盒”和“PPT演讲”。“表演药品营销小品”需要两位同学合作完成，其余三项由学生独立完成。这四个活动都是和教学内容密切相关的，且每个活动在难度系数、花费时间（准备时间和活动时间）、完成难度、评定形式方面基本均等。这样就不会出现某项活动特别热门，或者某项活动没人报的局面。四项课内活动在能力考核方面略有差异，使学生能根据自身能力选择最适合自己的活动来参与。
1.2 布置任务
教师在开课第一周根据学生人数设定每项活动的报名人数，明确每项活动的时间，使学生有充裕的准备时间。报名原则为四项活动同时开放，自由选择。每人必须参加一项，先报先得，服从调剂。活动名额未满的，以抽签方式确定参与组别。因为PPT演讲活动的人数容量最大，且难度较低，无双人一起报的额外要求。未抢到其他活动名额的学生均可调剂到此活动。课内活动表现占到总成绩的50%，所以免听、请假的学生必须参加活动，一般为默认选择做PPT演讲。
1.3 活动评分
活动评分分为优秀、良好、中等、及格、不及格五等。评分由“活动效果”、“准备情况”、“态度”、“内涵”四部分组成。“活动效果”占60%，打分内容为整体的表现水平，活动任务的完成情况;“准备情况”占20%，打分内容为准备是否充分，素材是否完备;“态度”占10%，打分内容为PPT制作是否符合要求，活动是否认真;“内涵”占10%，打分内容为是否有自己的想法和创意。优秀的标准是有内涵，活动效果好;良好的标准是态度认真，准备情况较好，活动效果较好;中等的标准是未充分准备，态度一般，活动效果一般;及格的标准是未充分准备，态度一般，活动基本完成;不及格的标准是活动未完成。新的考核方法主要以活动是否完成，以及完成的效果来进行评分。这种评分机制较直观，同一活动可平行比较，评分难度大大降低。活动评分实行现场打分，当堂公示，如有疑问当堂解决。教师评分的整个过程公开公平公正，受学生的监督。
2 教改结果
我们在2018年第二学期的《医药产品导论》课程教学中，实践了新的考核方法。第一节上课跟学生介绍了新的考核方法。活动报名时间为第二个教学周。“表演药品营销小品”安排在第四教学周，“参观药房”安排在第八教学周，“收集OTC药盒”安排在第十二教学周，“PPT演讲”安排在第十四教学周。活动不要安排在一起，放在相关课本内容完成后进行效果最好。学生总人数为65人，参加“表演药品营销小品”活动的人数有24人，“参观药方”活动的人数有10人，“收集OTC药物”活动的人数有10人，“PPT演讲”活动的人数有21人。《医药产品导论》总课时数为32个课时，“表演药品营销小品”占用了2个课时，“参观药房”占用了2个课时，“收集OTC药盒”占用了2个课时，“PPT演讲”占用了4个课时。四个课内活动总共消耗了10个课时，占比为31%。四个课内活动考察不同的能力。“表演药品营销小品”考查合作、调研、表达能力。“参观药房”考查调研、访问、总结、制作PPT和演讲能力。“收集OTC药物”考查写作、PPT制作、演讲和动手能力。“PPT演讲”考查演讲、写作、语言表达和制作PPT的能力。每个活动都是考查学生的综合能力。因此，这种考核方式更能体现学生的真实水平。
从成绩来看，新的考核方法总体提升了学生的成绩。以前，课程优秀率在30%左右。改革后优秀率提升到40%～50%。传统的书面作业评分，学生要想取得优秀较难。教师一般要求学生在写作上很有特点才能拿到优秀。新的考核方法主要看学生参与活动的情况，学生更加能展示自身的能力和优点，出色的学生自然就更多的冒出来了。由于学生整体的成绩上浮了，从学生方面的反馈来看，学生对此次考核方法的改革比较满意。从教师角度来讲，教师能够直观的看到每个学生的表现，评分难度大大降低，减轻了心理负担。
经过实践，我们认为新的考核方法能够体现学生的能力，促进师生互动，增进师生了解，提高授课效率，提升授课效果，减轻教师负担，降低评分难度，评分更加公平公正。通过教改，我们还获得了一些宝贵的教学经验：设置的活动数目在4～5项比较合适，在总课时数的占比时间要少于33%，参与人数在50～70人之间最为适宜。人数少于50人，可以适当缩减项目数和缩减占比时间。当人数少于20人时，小班化教学能使教师充分了解学生，用传统的考核方法就能对学生进行评价，无需通过活动考查学生的能力。当人数超过70人，活动数太多，就会占用过多教学时间，该考核方式将无法进行。所以，新的考核方法具有局限性，只适合人数为20～70人的教学班级。
参考文献
[1] 李敏. 经贸专业医药产品导论教学内容和方法的而研究与实践[J].中国高等医学教育研究进展，2010：159-161.
[2] 李敏. 医药产品导论教学实践与改革[J]. 中国高等医学教育研究进展，2011：100-102.
[3] 李敏. 與企业共建医药产品导论第二课堂的教学改革与实践[J].中国高等医学教育研究进展，2012（9）：56.
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