让批判性思维进入小学课堂
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作者:张春霞
批判性思维是一种以合理的、反思的、开放的方式把知识的表象和本质区分开来的能力。这种能力有助于培养学生的思辨精神，有利于学生从纷繁复杂的知识信息中提取最有效的信息。《空城计》是小学六年级的一篇课文，下面以这篇课文的教学为例，谈谈阅读教学中培养学生批判性思维的路径。
一、前置性学习是批判性思维培养的基础
事实证明，没有教师干预的课前预习，学生多半会应付对待。前置性学习则不一样，它是教师根据学情、“课标”精心预设自主学习单，在教师或者学习组长监管下的自主学习，它有效地避免了一部分学生预习时照搬参考资料的做法。前置性学习的目的是了解学生学习的起点，便于教师根据学生自主学习掌握的情况及时调整教学设计。
《空城计》是根据《三国演义》第九十五章的内容改编的，文章主要写了诸葛亮面对大军压城的困境，被迫实施空城计，让司马懿退兵的故事，赞扬了诸葛亮足智多谋以及临危不惧的品质。
在前置性学习单中，笔者预设了这样的前置性练习：用半节课时间让学生自主学习本课的生字，基本把握文本的内容，对人物形象有初步的认知。
自主学习完毕，笔者检查前置性学习情况，发现学生对基本知识理解得差强人意，但缺乏对文本的独到见解。于是，笔者引导学生运用批判性思维重新审读文本。学生透过文本的字面信息，很快挖掘出如下问题：1.司马懿为什么会退兵？2.司马懿有15万大军，为什么不直接强攻？3.诸葛亮为什么能成功实施空城计？4.诸葛亮到底是一个怎样的人？5.司马懿难道真的没有识破空城计吗？
在这5个问题中，笔者又引导学生结合文本找出其中最能表现文章主要内容的问题：诸葛亮到底是一个怎样的人？这个问题是小组讨论后的共识，所以，学生在探究时自然兴趣浓厚。可见，课堂上梳理问题的过程，也是培养学生批判性思维和理性思考的过程。
二、开放的问题是批判性思维培养的核心
批判性思维的培养拒绝琐碎的问题，需要开放而有活力的教学问题去引领，开放的问题有助于激发学生探究的欲望，有利于学生进行深度学习。学习本篇文章，对诸葛亮的认识不能仅仅止步于足智多谋，而应该让学生在具体的文字品读中把足智多谋具体化，让诸葛亮的形象在品读中逐渐立体、丰满起来。
为了让学生的思维有章可循，学习方法的引领非常重要。在出示探究问题时，笔者把学习方法附在后面，让学生按要求一步步完成。比如，选择文本中自己最感兴趣的一段话，找出具体描写诸葛亮的句子，圈出关键词语;联系上下文想想，从这些词句中，你认识了一个怎样的诸葛亮。把探究方法告诉学生，可以培养学生思维的条理性和逻辑性。
学生阅读时，每一步该做什么，自然清晰起来。在接下来的小组学习中，组长在引导学生合作学习时，组织的程序也清晰多了。在回答问题时，笔者也要求学生按照提示，条理清楚地交流自己的学习所得。
师：经过自主和合作学习，相信大家对诸葛亮有了新的认识，现在，谁代表小组来交流？
生1：我们组找到的句子在第2自然段，在这千钧一发之时，诸葛亮却表现得比往常更加镇定。他对惊慌失措、面如土色的守城将士们说：“你们不要害怕……”我们从“更加镇定”中可以读出诸葛亮的处变不惊。
师：仅仅就从这个词看出来吗？其他组有没有补充？
生2：我们组结合上下文，体会到大兵压境时，守城将士“惊慌失措、面如土色”，这是用了对比的手法来突出诸葛亮的临危不惧。
师：这个组的表述非常清晰，回答问题也有条有理，还联系上下文来谈自己的阅读感受，这样的思维方式值得大家借鉴。
像这样引导学生把思考过程说出来，对学生思维条理性的培养是大有裨益的。
通过类似的提问和交流，学生对诸葛亮的了解逐渐丰满：从第2自然段的词句中，学生读出了诸葛亮的心思缜密和自信沉稳;从第3自然段中，学生读出诸葛亮的料事如神与信心满满;从第4自然段中，学生读出诸葛亮的轻松自信;在第5自然段的字里行间，学生读出诸葛亮“置之死地而后生”的知己知彼知变通。
为了让学生在阅读中有更多收获，学会批判性阅读，笔者又抛出第二个开放性的问题：诸葛亮的这些特点，作者通过什么手法表现出来的呢？这样的问题设计，也是为了帮助学生把阅读推向更深处，让学生在深层次阅读中领悟作者的表达方法。
学生经过再次探究，发现这篇文章最大的表达秘诀是“对比”：军力的对比、诸葛亮与将士们表现的对比、诸葛亮与司马懿的对比、司马懿与司马昭的对比、诸葛亮与官员的对比等，一系列对比把诸葛亮“神计”的实施凸显了出来。到此，学生前面提出的几个问题也迎刃而解了。
三、拓展延伸是批判性思维培养的补充
在学生前置性学习的问题中，还有一个让不少学生都疑惑的问题：司马懿难道真的没有识破空城计？这个问题不仅困扰着学生，同样也困扰着笔者。在备课环节，笔者又重新翻看了《三国演义》，希望从中找到答案，最后，从原著中还真发现了一些端倪：諸葛亮采用马谡之离间计，令其散布司马懿谋反的流言，使司马懿被削职回乡。诸葛亮乘此机会发兵汉中。蜀军一出祁山，直抵渭水，长安告急。曹睿见势不妙，启用司马懿任平西都督，令其拒守长安……而在“空城计”之前，司马懿率兵围山，断其水源，蜀兵大败，街亭失守，随即又攻下列柳城。
从这些内容上可以看出，司马懿也是一个足智多谋的人，但是从学生的前置性学习情况来看，他们对司马懿的认识基本定位在“老谋深算”“多疑自负”“不知变通”等理解上。但司马懿作为魏军的将领，难道就不能识破空城计？在结课时，笔者再次把问题抛了出来，让学生思考。这时，学生分成两派开始争论，司马懿到底能不能识破空城计？如果真能识破，为什么要退兵？
这样的争论肯定是没有结果的。笔者要求他们课外阅读《三国演义》第九十五章之前的内容，看看司马懿为什么削职回家，又为什么被魏王启用。再结合“空城计”引导学生去思考——如果司马懿这次活捉了诸葛亮，他的结果是什么？这样的问题，激发了学生课外阅读《三国演义》的兴趣，更重要的是让学生了解：要认识一个人，不能从一个方面，一件事上去做判断，要综合各个方面去做理性的判断，这才是批判性思维的正确方式。
学生课外阅读了《三国演义》之后，笔者又开展了一次阅读交流活动，让学生谈谈自己所了解的司马懿。学生的观点让笔者耳目一新。他们认为，如果自己是司马懿，在明知诸葛亮的“空城计”之后，也不会去识破，因为“狡兔死，良狗烹”，司马懿活捉诸葛亮的最后下场，定然是自己再次被削职还乡。这样的阅读，这样的思考，让学生在全面认识司马懿的同时，更加佩服诸葛亮，因为诸葛亮也揣摩出了司马懿的这份心思。这样的拓展阅读，让学生的阅读更加深入，也促进了学生思维的发散。
（作者单位：武汉市江夏区教学研究室）
责任编辑 吴锋
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