思想品德课的类型与教学
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作者:付立浩
思想与生活课程标准指出，小学思想品德课要着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为。根据这一要求，笔者把思想品德课划分成“明理”“育情”“导行”三种课型。
一、明理型
明理型课程侧重于提高学生的道德认识。这种类型的课，主要是讲明道理，帮助学生获得一些道德知识，理解一定的道德概念，懂得一些道德规范，初步形成某些道德信念以指导他们的行为实践。教学这类课的基本要求是：观点正确、鲜明，说理清楚、明白，道理真实、可信，事例充分、有力，方法深入浅出，结构层层推进。
如教学《学习、做事讲效率》时，笔者先让学生做一道数学题：甲、乙两班同学，在同等条件下运化肥，甲班45人，2小时运300千克;乙班57人，3小时运420千克，两班同学平均每小时各运多少千克？学生认真地演算。得出结论后，教师让学生讨论：甲乙两班同学谁运的化肥多？为什么？根据学生的发言，笔者及时小结：条件相同，时间相等，人数少的干得多，人数多的干得少，这就是“效率”问题，也就是我们今天要学习的新课——《学习、做事讲效率》。这样教学既提高了学生的兴趣和思维能力，又迅速建立了“效率”的概念。这个概念主要是从数量的多少来衡量的，实际上这并不是“效率”本质属性的全部。为了帮助学生理解和把握效率的本质属性，教师进一步列举学生学习、生活中的实例来分析和印证。如：小刚三分钟做了10道题，错了4道;小明四分钟做了9道题，全对了。谁的效率高？为什么？通过讨论，学生进一步明白“效率”的高低，不仅看单位时间内完成的数量，而且应是有效的数量，这就为树立“效率观”奠定了基础。要想使学生树立“效率观”，必须從眼前的“学习效率”“做事效率”等个别性认识上升到“生活高效率”“生产高效率”和“工作高效率”等类别性认识上来。为了达成这种目的，教师一是引导学生弄清与讲效率相反的行为表现，如“拖拉”“磨蹭”“懒散”“不集中精神”“不讲究方法”等，告诉学生在学习、做事中，只有杜绝了这些现象，才能做到讲效率;二是引导学生理解效率观在未来生活、工作中的重要性，提高他们对其社会意义的认识，使他们的道德认识得到深化。
二、育情型
育情型课程侧重于培养学生的道德情感。如《为中华民族扬威》重在激发学生的爱国热情;《我上学了》重在激发学生作为一名小学生的自豪感;《不让一个同伴掉队》重在激发学生的集体主义荣誉感;等等。教学这种类型的课，要以“情”为线索，讲究“育”的策略。教师要是非、美丑、爱憎分明，要进入角色，同教材中的人物同呼吸、共命运，要有与文中道德榜样人物一样的心境，一样的喜怒哀乐，这样才能以情感人，情景交融，达到情感培养的目的。从学生道德情感产生、发展的特点看，培养学生的道德情感，一般可分为情感的引发、情感的体验、情感的内化三个教学过程。
第一步，情感的引发。教师运用新颖有趣、富有吸引力的教学形式，引发出学生的内在情感。如教学《注意交通安全》时，授课伊始，笔者出示课文挂图，并对照挂图形象地讲述：“图中的这位小朋友叫小奇，他刚从客车上下来，正在过马路，却被后面开来的一辆红色轿车撞倒在地。后来交警处理这起案件时，认为小奇在这起交通事故中要负主要责任。这是为什么呢？”教室里议论纷纷。在学生回答的基础上，笔者小结：“是啊，过马路千万要当心，要注意交通安全啊！这节课我们就来学习《注意交通安全》。” 学生情感的激发为后续教学的开展奠定了基础。
第二步，情感的体验。教师通过教学，引导学生认识人物的内心世界。通常采用“心理换位”“设身处地”等方法，使学生入情入境，产生联想。仍以前文为例，在学生初步感知小奇过马路猛跑而酿成车祸，造成交通堵塞的基础上，为激发学生对这种错误行为的进一步认识，笔者提出以下问题：①小奇下车以后是怎样过马路的？他这样过马路有什么害处？②如果你是汽车司机，对小奇的这种行为会怎么看？③如果你是小奇的同路人，目睹了当时的情境，是什么心情？这种心理换位式的情感体验，使学生产生了强烈的共鸣，并从中汲取了教训。
第三步，情感的内化。教师引导学生把已有的道德情感变为自己的心理需要。例如，课间活动守秩序的教育，通过课堂教学，学生可能会产生对不守秩序行为的憎和对自觉守秩序行为的爱，但如果不在讲课之后有意识地组织学生进行类似的课间活动，让他们在实践中丰富和加强已有的内心体验，那么，这仅有的一点激情便会随着时间的流逝而逐渐消失，从而影响教学效果。因此，有经验的教师会在教完这类课之后，及时组织一些实践活动，让学生从活动中亲身体验，感受遵守秩序的光荣感和愉悦感，体会课间活动守秩序的正确性，并产生继续这样做的愿望和要求。
三、导行型
导行型课程是侧重于指导学生的道德行为。导行，就是教师在课堂上激发学生道德行为的动机，讲明道德行为的方式和具体要求。如《自己的事情自己做》《爱护课桌椅》《做妈妈的小帮手》等，都有具体的道德行为指导要求。教学这种类型的课，关键是以“行”为主线，注重“导”的实效性。
首先，激发行为动机。只有在学生具有某种欲望时，教师的行为指导才可能发生效用。因此，教师在教学时要注意激发学生的学习兴趣，从具体形象入手，深入浅出地说明道理，激发学生的道德情感，引导学生明辨是非，提高学生道德认识水平，并指导学生做出正确的行为选择。例如教育学生不说谎话，只有让学生充分感受说谎话对人、对己的害处，才能让学生产生不说谎话的行为动机。
其次，提出行为要求。学生产生了道德行为的动机，教师应及时向学生提出相应的行为要求，即符合道德规范的提议或指示，让学生明白应做哪些事，不应做哪些事。对学生提出行为要求应注意：要体现目标性和计划性，要从大处着眼，从小处着手，从远处着眼，从近处着手，把对学生的每一具体行为要求，放在整个行为指导的目标上去设计;要体现层次性和针对性，要由易到难，由少到多，循序渐进，螺旋上升，以保证教育的一致性和连贯性;要适度、适时、适量，要从实际出发，程度不能过高，范围不宜过宽，数量不宜过多，操之不能过急，否则，就会适得其反。
再次，指导行为方式。明确了道德行为要求，还要进行道德行为方式的指导，包括道德行为过程中应采取的形式、方法、技巧和程序等，使学生不仅知道要做什么，而且还要懂得怎样去做，怎样才能做得更好。教师要充分发挥学生的主体作用，让学生独立地思维、选择，甚至创造正确的道德行为方式;要引导学生将正确的道德行为方式逐步运用到日常生活、学习等实践活动之中，去规范自己的行动。
最后，提供行为范例。这是最直观的指导方式，能使学生一目了然，范例的来源主要有三种途径：一是来源于教材，教材中英雄、模范和伟人的言行举止，具有极大的感染力，让学生理解、模仿他们的道德行为方式是进行行为指导的有效方法;二是用学生中的好典型，他们为大家树立了榜样，号召大家向他们学习;三是精心设计范例，如教学《保持环境卫生》一文，笔者在指导学生把痰吐到纸里时，就拿出纸来亲自示范怎样折纸。运用范例指导的方法，学生备感真实、亲切，兴趣浓厚，模仿欲望强烈，能收到理想的效果。
明理、育情、导行这三种课型的划分，是针对具体教学内容的侧重点而言的。在实际教学中，这三种课型并不是决然分开的，而是根据教学内容需要互相配合、前后补充、交叉进行的。
（作者单位：广水市陈巷中心中学）
责任编辑 孙爱蓉
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