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大班地图编绘活动的趣味探索

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  摘 要:一次成功的探索源于幼兒的兴趣和发现。生活中,幼儿常常会有外出认路的时候,大班幼儿对自己将要去的地方总是充满好奇和期待,时常和小伙伴谈起玩耍的地域、方向等,表现出浓厚的探究兴趣。本文从大班幼儿的生活和关注点出发,开展了一次关于学习和编绘地图的探究之旅。
  关键词:地图;编绘探究;大班
  中图分类号:G42                        文献标识码:A                     文章编号:095-624X(2020)02-0080-02
  引 言
  地图似乎是幼儿不经常接触的事物,但大班幼儿时常谈论起周末去哪些地方玩了,以及爷爷奶奶家、外公外婆家和好朋友家在哪个小区,这些话题能够引起他们的好奇心和讨论。笔者感到,幼儿正在进行着未知的自主探究,而地图是很好的教育素材和创设课程的契机。地图也许离幼儿的认知有着一定的距离,但它时刻融入幼儿的生活中,是社会认知不可或缺的部分,对幼儿多元化的探索兴趣的发展有着深远的影响。
  《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“应珍视生活与游戏的独特价值。”既然地图来源于生活,有着能够被幼儿接纳并促进幼儿发展的意义,那么,怎样借助地图发展幼儿的各项能力呢?笔者决定以幼儿的“已有经验和兴趣指向”为线索,引导幼儿循序渐进地了解地图、使用地图,并鼓励和引导幼儿试着编绘地图,进而促进幼儿的深度学习能力的提高与发展。
  一、线索一:了解地图——我是小小调查员
  教师要想沿着地图的线索开展研究,就应让幼儿了解什么是地图,之后,幼儿会将自己的经验与兴趣相结合,开展实践探究。
  1.什么是地图
  对于什么是地图,幼儿有不同的说法,如地图上画的就是地图;表示是什么地方的图是地图;每个城市都有地图;地图有中国地图和世界地图。看来,幼儿对地图的了解还真不少,经过讨论,他们认为地图是一张图,能告诉我们去哪里。讨论至此,幼儿的认知基本停留在自有经验的基础上,笼统地知道“地图是能让我们知道去哪里的图。”
  《指南》指出:“不仅获得丰富的感性经验,充分发展形象思维,而且初步尝试归类、排序、判断、推理,逐步发展逻辑思维能力,为其他领域的深入学习奠定基础。”因此,幼儿教师应认识到幼儿的学习有很大的深入探索空间,应鼓励幼儿在现有基础上向纵深探究。
  2.地图上有什么
  教师可以问幼儿:“地图上的什么能告诉我们可以去哪里呢?”有的幼儿可能会愣住了,也许他们还没有仔细看过地图上有什么,也许是地图上的图像和文字太多,他们不能完整表述地图的特点。沿着这一线索,教师可以引导幼儿观察地图,幼儿发现了地图上的建筑、铁路、江河等标志,并且说:“原来地图就是把这些东西画在图上啊!”
  3.地图有什么用
  教师继续抛出问题:“地图上的房屋建筑、桥梁河流有什么用呢?”
  教师每一次的提问都能促进幼儿的深入思考,激发幼儿的想象力,使其发散思维,进而促进幼儿的科学学习意识和能力的提升。有的幼儿说:“地图上有房子,我们就会知道房子的旁边有什么;有了河的图标,开车经过的时候就知道是一座什么桥。”
  通过三次提问,循序渐进地推进幼儿对地图的理解,这是宝贵的收获。同时,幼儿有了更多的思考:“每个地方都是不一样的,当地的地图也不一样。世界上有多少种地图呢?”
  二、线索二:收集地图——我们身边的地图
  1.大世界和小地图
  陶行知先生说:“生活即教育。”教师可以给幼儿布置收集地图的任务,这样,幼儿的生活经验和资源就能被充分地调动起来,他们会发动自己的家人、朋友,搜集各种地图,如本市地图、省内地图、中国地图、世界地图、海洋地图都被幼儿带到了幼儿园。地图拉近了幼儿与世界的距离。
  2.地图里的故事
  幼儿想知道与图画相匹配的文字是什么,于是我们常常讨论地图上的文字,由此,幼儿发现了很多自己曾经旅行过的地方,有国内的,也有国外的。有的幼儿说:“我在东北吃过冰激淋,可好吃呢!”还有的幼儿说:“我妈妈说在北极能看到美丽的极光,等我长大了一定要去看一看!”
  在这个过程中,幼儿的视野从自己的身边拓展到了更大的世界,探究的线索进一步延伸和深入,幼儿的关注点从单一的地图发展到了社会、语言等领域。教师联系《指南》中的“幼儿的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展”,可以体会到以幼儿的生活、经验为线索发展而来的课程及游戏活动的巨大生命力[1]。
  三、线索三:编绘地图——我们自己的地图
  在了解地图的过程中,幼儿也发现了生活中的一些变化还没有录入地图,如城际间在建的铁路和地铁、桥梁的变化、城市的变化等,他们想把这些信息及时增补进地图中。那么,能不能自己编绘地图呢?我们的幼儿园、社区在地图上的什么位置呢?
  1.采用方向式的编绘
  幼儿发现地图上的道路、铁路有纵向和横向的,是有规律的,这为其编绘地图提供了参考。幼儿园周边有很多的商铺和街道,还有一些在建建筑。于是,我们以班级为坐标,画出周边的班级,再画出幼儿园周围的道路,这样,地图的框架就出现了。之后,教师给予幼儿充分的探索自主权。虽然在绘制地图的过程中,幼儿有过重复的绘制,也有过失误和失败,但每一次的重复和失败都会启发其灵感,在这个过程中,幼儿的方向感、编绘的水平也更加成熟。
  2.我们周边有什么
  道路的旁边有些什么?有的幼儿说:“有商店,有超市,有花园,还有警务站……”大家画出一座座房屋,大大小小的超市、花园和公园,都被展示到了“地图”上。在地图上,幼儿园的周围越来越热闹,这也表示幼儿越来越有全局观。编绘地图的过程就是创造的过程,幼儿正在把自己观察到的、思考出的变成现实,这是理论、设想和经验的完美结合。
  3.绘制与创新、交流
  编绘地图的过程中并非一帆风顺,但幼儿凭借强烈的热情和动力解决了问题,获得了更多经验。
  (1)“立体”的房子
  有的幼儿说:“房子应该站起来。”于是,地图上有了立体的房子模型。有的幼儿说:“超市要大一点,要盖个大卖场,让看地图的人一下子就能认出这是什么地方。”于是我们的超市图标完美地复制了幼儿园周边大超市的立体原型,就连家长看了都说:“这简直就是家门口的地图啊!”
  (2)大家一起来欣赏
  编绘地图是一个集体性的活动,需要全体幼儿的智慧。在幼儿编绘地图的过程中,教师要始终关注所有幼儿的探究主动性和表现成果,在过程中及时进行评价,在评价中欣赏,并推动编绘的创设和修改,使活动成为幼儿关心的、乐于为之积极出谋划策的愉快旅程。
  结 语
  如果幼儿园开展的活动是贴近幼儿生活的、兴趣的,幼儿就会有高涨的参与热情、探索主动性,他们就会不怕失败、勇于接受挑战。一次又一次的修改绘制使幼儿的思维得到拓展、自我能力得到发展。苏霍姆林斯基说过:“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理,加深自己的心理学知识,才能够成为教育工作的真正的能手。”在编绘地图的过程中,幼儿始终处于前置探索的地位,其主动性和兴趣维护给了教师极大的启示,即教师不要做一个“教育者”,更应成为幼儿的伙伴和有力的推动者,激发并保护幼儿的探索兴趣,鼓励幼儿从真实的生活中发掘无尽的知识宝藏、提升学习能力、合作能力,成为具有自主探究能力与共事能力的社会新人。
  [参考文献]
  李爱华.生活即教育[M].北京:北京师范大学出版社,2009.
  作者简介:贺悦(1985.8—),女,江苏扬州人,一级教师。
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