小学语文记叙文阅读方法指导
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作者:许玮虹
【摘要】基于记叙文的特点，以及阅读方法指导在放大记叙文载体效应、提高记叙文教学效率与积淀记叙文阅读方法等方面的意义，提出小学语文记叙文阅读方法指导的思考。
【关键词】小学语文 记叙文 阅读方法
记叙文是小学语文常见文体中的一种，“它以记叙为主要表达方式，有机融合记人、叙事、写景、状物等为一体”。记叙文作为一种文体，在文章结构形式、语言表达等方面体现出自身的独特性，形成了相对稳定的样式。这就需要教师在记叙文教学中，强化文体教学意识，基于记叙文文体对学生实施富有针对性的指导，引导学生掌握记叙文阅读方法。
一、小学语文记叙文阅读方法指导的意义
小学语文记叙文阅读方法指导体现出“文体”教学意识，它对于放大记叙文文本载体价值、提高记叙文阅读教学效率、帮助学生积淀阅读经验和方法具有重要意义。
1.放大记叙文载体效应
记叙文是小学语文阅读教学的一个有机组成部分，它涉及的范围广泛，涵盖通讯、小说、散文、回忆录等。小学语文记叙文阅读方法指导，将强化学生文体阅读意识，能够有意识地把握记叙文结构形式以及语言特点等，从而通过记叙文阅读教学，为学生记叙文阅读架设支架，让学生学会阅读记叙文。
2.提高记叙文教学效率
在减负增效教育时代环境下，提高课堂教学有效性成为一个重点话题。小学语文记叙文阅读方法指导，将致力于记叙文的规律和特质，引导学生因循记叙文基本特点，抓住记叙文能力生长点，降低记叙文阅读教学的盲目性，从而提高记叙文教学效率，使学生从“无头绪阅读”向“系统性阅读”转变。
3.积淀记叙文阅读方法
正确的方法往往能够收到事半功倍的效果，小学记叙文阅读教学中，对学生进行方法指导将强化学生记叙文文体意识，使学生形成差异化的阅读学习思维，从而事学生在阅读学习过程中，能够做到“因文而异”，不断积淀记叙文阅读的基本方法，丰富学生记叙文阅读经验，成为阅读的主人。
二、小学语文记叙文阅读方法指导
小学语文记叙文阅读方法需要我们强化文体意识，因循记叙文的结构形式和语言特点等，有机渗透方法指导。
1.强化文体，緊扣要素
记叙文是一种常见的文体，它具有自身基本的组成要素，这是记叙文文体区别于其他文体的显著特点。这就需要我们在阅读教学中帮助学生形成文体阅读的意识，紧扣记叙文记叙要素，通过要素研读法，抓住记叙文的精华，从而提升记叙文阅读学习有效性。一般说来，记叙文的要素主要包括时间、地点、人物、事件的起因、发展和结果等六大要素，抓住了六大要素就抓住了记叙文阅读的要领。
如《落花生》一文，我们可以直接抓住记叙文的六大要素设计导读表格，引导学生开展自主阅读。
需要注意的是要素阅读不是割裂的，而是记叙文阅读的一种基本思路，在实施的过程中要有机穿插相关性阅读，引导学生向记叙文阅读更深处推进。如《落花生》一课人物要素的建构，我们可以有机穿插人物描写方法解读，结合父亲和母亲的人物描写方法，感受父亲和母亲的人物形象，从而水到渠成引领学生掌握文本思想主题。
2.整体建构，一线串珠
记叙文在文本结构上往往采用线索串起全文，这就为学生对记叙文的整体建构提供了有效的抓手，我们要善于引导学生从记叙文的线索入手，理清文本结构，使学生高屋建瓴地掌握记叙文结构。
一般说来，记叙文的线索主要包括以下几种：时间线索，大多数以写人、记事为主的记叙文，往往会采用时间顺序，在记叙文阅读教学中，我们要善于引导学生抓住表示时间变化的词语，这样就能够帮助学生理清文本思路，实现对文本结构的解构;情节线索，大多数情节性较强的记叙文往往运用这一种线索，我们可以在引导学生理清文本事件的基础上，进一步分析事件的起因、发展、高潮和结局等，从而把握文本的整体结构;空间顺序，一般应用于游记、写景类的记叙文，主要采用移步换景的方法，教学时，我们要重点引导学生抓住作者的行踪，从而欣赏不同地点的景物，从而完成对文本的整体建构;情感线索，一般应用于抒情色彩比较浓厚的文章，重点要引领学生抓住情感变化的词语，进而理清文本的结构思路。
《落花生》一课，在理清楚记叙文要素的基础上，我们可以引导学生解析文本的线索《落花生》一文紧扣“花生”来写，采用常见的以物为线索的结构方法，我们可以引导学生围绕“花生”来梳理文本结构：种花生——收花生——尝花生——谈花生。学生抓住了“花生”这一条物线索，将全文有机的串联起来，文本的思想主题也自然地浮现出来，也为文本记叙和议论相结合的表达方式分析进行了有效的铺垫。
3.写法研判，架设支架
记叙文教学的一个重点是
引导学生赏析文本的写作特点，从而感受到作者的独特匠心和高超的文学素养。这就需要我们在记叙文阅读教学中，注重对学生进行写法研判，这样不仅能够引导学生较好地感受记叙文的文学魅力，而且在写法研判的过程中，学生也无形地学习记叙文的一般写法，从而为学生架设起支架，既包括自主开展阅读学习的支架，也包括写作支架，让学生在记叙文阅读过程中学习基本的写法。
《落花生》在写法上主要体现出以下几个显著的特点。
一是详略得当。记叙文容易陷入眉毛胡子一把抓的困境，这就需要我们在记叙文阅读教学中，注重引导学生学习详略得当的写法。《落花生》一课，我们可以布置这样的任务：找出文章中详写和略写的地方，思考这样处理的原因是什么？学生通过有意识的阅读筛选，对详写和略写获得真切的体验，强化学生对详略得当感性认识。
二是借物喻人。引导学生从把握落花生入手，在分析落花生特点的基础上，再引领学生领悟到做人的道理。分析的重点是建立起物和人之间的关联性。最后，读写结合，引导学生学习借物喻人的写法，进行一次微写作.
三是叙议结合。我们可以引导学生围绕“记叙、议论、说明、描写和抒情”等几种表达方式，引导学生从文章中找出相应的句段。
4.品味语言，促进语用
语言是文本传情达意的载体，也是文本文学魅力传达的一种有效路径。这就需要我们在实施记叙文阅读方法指导时，要将语言品味作为一个教学重点，开展多样化的语言品味活动，强化学生语用意识，并不断提升学生语用能力，从而不断提升学生记叙文语言欣赏能力。
《落花生》一课的语言欣赏点很多，我们要根据教学目标，突出重点，有意识、有计划地对学生进行指导。如第一段“居然”一词值得玩味，我们可以重点引导学生进行分析，词语的赏析要注重方法和思路引领。
总之，记叙文是小学阅读的一个重要组成部分，唯有授之以渔，给予学生阅读方法指导，才能让学生真正成为记叙文阅读的主人。
参考文献：
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[2]章素娟.小学生个性化阅读方法的指导[J].小学教学研究，2017，（09）：34.
[3]吴洁.因文而异——例谈小学语文阅读教学的“切入点”[J].作文成功之路，2017，（03）：34.
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