初中英语教师基本功的提升研究
来源:用户上传
作者:
摘要：教学是师生的双边活动，在课堂教学中，教师基本功的强弱直接影响到学生能力的大小。2018年7月至12月，汪清县教师进修学校参加了国培A类县送教下乡项目，本文作者在对汪清县初中英语教师学员150节课例所做的课堂观察的基础之上，对初中英语教师的教学行为进行了诊断分析，提炼出初中英语教师必须具备的八项基本功，旨在提升初中英语教师专业素养和初中英语课堂教学效率。
关键词：课堂;专业;基本功
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.02.023
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2020）02—0100—05
每个行业都要有自己行业的基本功，行业基本功是否过硬，直接关系到一个人在这个行业中是否能做到精通。教师的专业基本功的精通与否，直接影响到教师的授课风格、授课方式和教学思想，从而影响到学生学习英语的兴趣。对于一名初中英语教师来说，我们急需提升以下八种基本功：
一、说的基本功（课堂用语）
教学语言是教学信息的载体，是教师引导学生完成教学任务的主要工具，也是师生情感交流的重要媒介。作为一名教师，在课堂上，必须要说普通话，教学语言应当做到声音洪亮、吐字清晰、语言流畅、快慢结合，并努力达到亲切自然、情感丰富，具有感染力、启发性、逻辑性和趣味性。
作为一名英语教师，最基本的一点就是语音准确、语调地道、语速适中。无论是英音还是美音，都要发音准确。但是由于教师的专业素养参差不齐，很多英语教师的中式英语较为严重，对学生强化口语训练等方面做得还很不到位。而且，教师对音标的选择也不固定，一会儿英音，一会儿美音，学生往往会无所适从。
课堂用语一定要严谨精炼，不能随意乱说。很多教师课上经常会有大家都能听明白意思的英语出现，挑也挑不出什么毛病，只是感觉不地道，也就是我们经常说的“中国式英语”。比如递给学生奖品或什么物品时，说Give you，而不是Here you are.或者在问学生是否完成某项任务时，会问Are you OK？而不是Have you finished？ OR： Finished？这样的语言就非常不规范，教师用语的随意性和不规范性的例子在课堂上随处可见，极大地影响了学生说正确的、地道的英语。
还有一句话是教师们经常会用到的，就是：I’ll give you 3 minutes.有关时间，很多教师没有概念，总是随便说，所以不妨在学生练习时给个计时器，倒计时几秒钟时给出提示，说几分钟就几分钟，这才是有时间观念的人。另外，学生的时间是自己的，千万不要说“我给你几分钟”，我们可以说：You’ll have 3 minutes to practice it. OR： I hope you can finish it as soon as possible/ in 3 minutes.
我们也要特别注意元音的发音，口型过大或过小，或者双元音发音不到位，都会导致发音的错误，比如， trousers中的ou字母组合，很多教师发音都不到位。再比如這些单词：bed， bag， apple， match， pioneer， scientist， world， word， say， see， hear， hair， hire， fire， fine， mind， mend， map， mind map， Kate， cat， kite， cake， fat， exercise， play， plane， plan等，都不是很难的单词，有些词是我们每天必说的。有些词发音相近，可是说错了，就会产生歧义。比如：snake和snack，I like eating snacks.可能会变成I like eating snakes.
课堂上尽量少用Do you understand，这个问题通常学生会选择不回答或回答Yes. 你一般不会收到他没听懂的信息，而应问学生我讲明白了吗？Am I making myself clear？ OR： Do you need to listen again？ 就像播放听力之前说的那样。或者：Do you need my speaking a little more slowly？ Would you like me to say it again？
有的教师，课上习惯性地重复某一个或几个单词，形成了口头语，一节课会有很多这样的话，导致课堂用语啰嗦无效。比如：很多教师在课堂过渡时，不讲究语言的魅力，总是说OK，甚至把OK和 now连在一起说，当频繁地说“OK， now”的时候，会让听者很不舒服。
最不可原谅的是把标题Unit 读成Unite的教师 ，这是每单元都要用到的单词，都不把它读准，是对学生和教学的一种极其不负责任的表现。
还有平翘舌不分问题，一个句子当中一会儿汉语一会儿英语的问题，评价学生用语贫乏，一路good到底等问题，都是现今乡镇英语课堂中亟待解决的口语问题。
英语教师，语音面貌一定要好，有好多教师，课设计得很独特，调动学生也很有一套，但是一开口，就贻笑大方了。究其原因，就是口语不过关。因此，一定要多跟录音读，多模仿，哪怕一节课少说话，也要说准确的英语。另一个提高课堂用语水平的最优方法就是教案要写详案，尤其是环节与环节之间的过渡语。长期坚持下去，语言不仅会精炼，还会很有逻辑性，更会鲜有错误。 教师只有自己说的基本功过关了，才会让学生体会到英语的韵律美，从而发自内心地为了能向教师一样讲一口流利动人的英语而努力学习英语。
除此以外，课堂上我们还可以运用一些无声语言，来帮助我们达到更好的教学效果。这就是body language.形体语言也是影响课堂教学效果的重要因素。教师如果能够恰当运用eye contact， facial expression， gesture等配合自己的语言，就可以帮助学生很快地理解并跟上教师的思路，增强听课的主动性。体态语和有声语言默契配合，可使有声语言所表达的内容形象化，凝聚学生的注意力，增强知识的记忆效果。
二、书写基本功
（一）板书基本功：有很多写字好看的教师，教案写得真叫一个工整美观，我们也看到了书写大方的教师带给我们的视觉享受，但也不能不承认，我们多数人的板书功底还需加强。这段时间以来，我们很多教师采用了磁力贴，可以提前写好，也可以让写字好的教师帮忙写好，课上一贴就完事，既省事又省时，我不反对这一做法，但是它不是长久之计。对于七年级学生来说，我们可以用它，但最好是当堂跟学生一起写，以便让学生了解正确的笔顺，有很多学生写O还是顺时针去写呢，非常不规范。另外，磁力贴也有它的劣势，它的长度是固定的，不能让我们随心所欲地书写，另外，它只能横着按顺序写，如果要在黑板上画个思维导图，就不可能到处贴它，不仅占地方，也破坏了板书的美感。所以，要踏踏实实地练好板书，可以每天按照七年级起始单元的字母书写和孩子们比一比、练一练，看谁写得好，孩子们的书写热情也能提高上来，一定要先一笔一划地练，直至能很流畅地写出一手好粉笔字。
另外，板书的布局也应该考虑，单词、句子怎么安排？有的教师板书不写课题，有的教师板书只有一个标题，有的教师写句子要么一直向上，要么一直向下，这都不美观。有的时候，我们还应该根据需要适当地练练板画，比如说：有的教师为了体现爱的主题，将板书设计成心形，可是之前的排列和布局挺好，就到最后的点睛之笔时，这颗心没画好，画扁了，或画长了，就一下子没有了味道，从而变成了败笔。
（二）写作能力：这里又包括两个指标，一个是英语写作，也就是我们要求学生写的内容，我们自己会不会写出范文？我们是否真正地给学生讲解过如何写好一篇作文？如何布局谋篇？如何落笔成文？我们写的作文会不会还不如学生的习作？亦或一旦某些测试的写作题没给标准答案时，我们能不能把自己写的内容当作标准答案展示给学生？另一个指标应该是一些汉语应用文的写作技能和技巧，必须掌握各种文体的写作技能和技巧，这不仅是书写基本功的问題，而是涉及到是否掌握了所教学科的知识和能力问题。比如每学期要写的教学计划，教学总结，教学反思等，还有更难一点的，比如论文论著等写作工作，同样需要写作基本功。我们很多英语教师课讲得已经很好了，但是写材料的能力还很欠缺。好的写作功底也是一个人修养的重要体现。所以，平日里尽可能多读读书，增长点内涵，多写写反思或随笔，多多练笔可以为自己的写作能力的增强打下很好的基础。
三、多媒体基本功
从粉笔到多媒体，是一个观念的进步，也是一个技术上的进步。但是，在使用课件时，要注意以下几点：
（一）做完的课件一定要仔细检查一下，有没有错误，有没有播放困难的情况，有没有视频没图像、音频没声音的情况。有的教师课件上有病毒，导致课前什么也打不开的情况也存在。
（二）我们上课用得最多的符号就是省略号，很多教师随便点点，有的是按汉语习惯，点六个，有的是点一排。正常是三个点，这也是教师们经常会犯的错误。
（三）慎用动画或动态图，课件是一个辅助教学用具，是为了激发学生的兴趣，也是为了教学内容更直观地呈现，不能华而不实，更不能喧宾夺主。一张幻灯片，如果有个一直在动的图，学生的眼球一定会一直被它吸引，而忽视了教师说的内容。所以，我们不能用课件来代替板书，更不能用课件来代替教材或教学内容。应该先有自己的教学设计，然后再有课件。有些教师由于懒于思考，直接拿来主义，用现成的课件来上课，不仅不做改动，甚至都不备课，真正成了课件的奴隶。也有一些备课较为认真的教师，为了设计和制作课件，花费了大量的时间和心血。课堂上，学生变成了课件的观众，虽然看得津津有味，但是学习效果并不明显。
（四）所有的课我们都要做两手准备，做好一旦停电或者一旦课件出了故障，播放不出来时的准备。可以说，在教育信息化从1.0向2.0过渡的过程中，除了课件以外，越来越多的好的软件或者多媒体教学手段被大家应用在了课堂上，这就达到了多媒体教学用具与课堂教学有机结合的目的，改变了教学内容的呈现方式，增强了教学的直观性和趣味性，激发了学生的积极性和主动性，从而提高了课堂教学效率。但所有这些，都应该建立在教师的充分思考和设计的基础上，否则会适得其反。
四、分析学情基本功
教学的最终目的是让学生学会。要想让学生学会知识，掌握能力，提升情感、态度和价值观，我们必须充分了解学生。了解学生需要时间更需要方法，所以分析学生必须成为教师教学基本功之一。这一点往往被教师所忽略，有的教师的授课似乎与学生没有任何关系，教师讲自己的，按照自己预设的内容，讲得十分流畅，教师也是侃侃而谈，能看出个人素质很好，但是，看看课堂上的主角——他的那些学生们，一个个鸦雀无声、呆若木鸡，根本不懂教师在讲什么，更别提要与教师好好配合了。这也是我们经常挂在嘴边的那句话：课堂气氛不太活跃，其实，平心而论，没有人不爱表现的，孩子们更是如此，你要是给了他们足够的平台，他们的表现一定会让你大吃一惊。所以我们备课时一定要充分考虑学情，学生的课堂纪律、学习态度、学习成绩、性格特征，兴趣爱好等，都应该烂熟于心，从而采取符合班级整体情况和学生个体情况的途径和办法，并用发展的观点去分析和指导每一个孩子。这也是我们所说的面向全体学生的真正含义。 尤其是借班上课，面向几十个未知的学生，刚开始上课时，一定要降低难度，让学生有个跟你适应的过程，同时，采取一些趣味性的手段，充分地调动起学生的兴趣，那么一节课就成功一半了。
另外，教师对学生的评价对学生的学习也起着关键作用。在英语课堂上，教师不仅仅要教英语，还要积极地听取学生的意见，给出适当的反馈意见与评价，广泛地和学生沟通，引导学生学习英语，告诉学生一切学习英语的方法和学习资源，教会学生如何把所学运用到日常生活中，这样的英语学习才是深入的和有效的。在繁重而紧张的教学中，教师要引导学生主动学习，并且在课堂上给予学生充分的时间思考问题。初中阶段的学生最容易产生因为一个教师而喜欢或讨厌某一个科目的心理，正所谓“亲其师、信其道”，教师要走进学生的内心，对学生给予正确的、积极的评价，使学生主动学习。同时要注意学生集体荣誉感，使其可以互帮互助，建立良好的师生之间、学生之间的感情。
五、解读教材基本功
关于教材，我们都知道“用教材教，而不是教教材”，只会教教材的人注定只是教书匠，只有会用教材教的人才有名师的潜质。教材也是工具，我们应该立足于《课程标准》，按照课标上初中毕业所达到的五级目标的要求，只要学生达到并超过了这个要求，我们的教学就是成功的。所以我们按照我们头脑里建构的知识体系和框架，立足学情，合理地整合教材内容，这是我们要锤炼的很重要的一项基本功。
这就要求教师在备课时，要有大教材观，在头脑中有全套教材的整体框架，随时按照学情调整教材的顺序，自主删减或增补教材内容，而不是按照教材的顺序按部就班地去授课。尤其是到了初三复习环节，教材的整合尤为重要。很多教师采取的第一轮教材复习依然是按教材七八九年级的排列顺序重新过一遍，这无疑是一种“炒冷饭”的过程，浪费很多时间，收效甚微。
整合教材的基本功对于教师来说很难，但是又是必须要努力去完善的。它也需要发挥教研组集体的智慧。按照话题来解读教材、重组教材、整合教材不失为一个好方法。比如：当我们复习“旅游”话题的时候，我们就可以以“要去某地旅游”的话题为主线，涉及的话题可以有：打电话咨询旅行社——询问天气、价钱、路线——购物——介绍美食——餐厅就餐——吃坏肚子就医——旅行结束返程后跟朋友介绍当地风土人情、名胜古迹等。这种设计有一种连贯性、真实性、生活性，是真正的任务性教学，学生们会感到学有所用，实现了学生综合性运用语言的能力。
六、组织教学基本功
课堂上教师是主导，学生是主体。也就是说课堂真正的主人是学生，我们授课要面向全体学生。那么，教师要引导什么呢？應该是引导学生正确地学习，教会学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，对学生的全面发展进行规划和引导。也就是授人以鱼不如授人以渔的道理。
组织课堂教学是贯穿整个课堂的教学行为。有的课堂观察评价表中专门有教师组织教学的分数，有些教师认为上课起立就是组织教学，其实不然，从创设课堂教学情境到教学过程调控，直到最后的课堂结束都隐含着组织教学的因素。它一直贯穿于一节课的始终。有的课堂上，尤其是八、九年级的课堂上，在有听课教师的时候学生就有公然趴桌子的现象，可以想象得到，学生不学习已经成为习惯，他们无视课堂的存在、无视教师的存在，到底谁之过？而我们的教师居然熟视无睹。在课堂上，教师是整个教学过程的主导者，采用一言堂方式教学，学生没有发言的机会，使得一些具体问题得不到解决。时间长了，学生就会失去英语学习的兴趣，积压的学习问题越来越多，最终失去学习信心。教师要关注每一个学生不能成为一句空话，不要让教室的后排成了被教师遗忘的角落。所以，组织好课堂教学其实是很不容易的事情，需要教师有足够的爱心、耐心，还要有敏锐的观察力，睿智的应变能力和高超的调控能力。既要创建轻松和谐的学习环境，又要让学生集中精力去学习，需要教师们在实践中多探索和总结。
七、命题与解题基本功
一些教师把应付考试作为课堂教学的终极目标，一切教学活动都以取得高分为目的，以不断刷题作为主要的教学和复习手段，这种“题海战术”不仅极度浪费学生的时间和精力，还会使学生产生厌倦心理，厌恶学习英语，甚至放弃英语学习。
所以，教师要不断学习新的教育教学理念，勇于创新教学策略，不断优化课堂教学和课后辅导，因此，提升自己的解题和命题基本功是必须要解决的大问题。
解题能力是作为一个教师必备的能力，若是没有解题能力，势必会被学生瞧不起，但也有个别教师，对习题想当然，学生手里的练习册或者试卷，不提前做一遍，只凭标准答案给学生去讲，殊不知，很多习题都是鱼龙混杂的，答案也未见得就一定准确，所以，一定要在给学生讲题之前，自己先不看答案做一遍，然后再跟答案对一下，以免出现讲不明白的题或者难以自圆其说的答案。
关于命题，一个老生常谈的问题，就是一定要会审题，会辨别题的优劣，自己命题特别难，我们可以降低难度，从组题开始尝试出题，可以拿来适合自己学情的好的成题来组题，但不是所有的成题都能拿来就用的。教师们往往图省事，有题就用，结果不仅浪费了时间，也给学生加重了负担。等到摸到了命题规律，就可以尝试自己去命题，这个能力需要长期摸索，不是一蹴而就的。
八、教学设计基本功
教学设计是非常重要的一项教学基本功。但往往被教师们所忽视，有些人甚至认为备课就是看看教材，想想课堂教学流程，没什么可思考的。更有甚者备都不备，拿起教材就去上课了。导致教学目标不明确，时间分配不合理，教学程序不流畅，甚至出现一言堂现象或一支粉笔讲到底的现象。只有要讲公开课了，才琢磨琢磨。
有些教师的教学观念还是以课本为中心，课堂教学主要是为了完成教学任务，应试教学倾向严重，英语教学形式单一化，忽视学生的语言实际运用能力，课堂上学生运用语言交际得较少，只重视对学生的知识输入而忽视学生的语言输出，从而产生英语教学中输入和输出的不平衡。 事实上，为什么同样一节课，每位教师上课都有不同的效果？我想只有两个原因：第一，教师的素质有高低;第二，有的人认真进行教学设计，有的人不认真或者不设计。不认真设计的人，时间长了，不用别人说，学生和家长就不买账了，成绩是最能说明问题的。一个传统的、缺乏新意的、不能与时俱进的教学方式是满足不了当前的英语教学要求的。
在教学设计方面，一定要在充分了解学生、熟练掌握教学内容的基础上，根据教学内容和学生实际，准确选择教学模式和教学方法，合理安排教学程序和教学时间。其中主要凸显师生双边活动的安排，也就是教师活动和学生活动这两块内容，设计好预设程序并充分思考可能生成的问题及解决方案。不打无准备之仗。教学环节一定要完整，导课、正课、总结、练习、作业等环节都应该有。
英语教师必须在提高自身专业技能的同时，扩大自己的英语学习层面，提升英语专业素质能力，只有这样，才能更好地引导学生学习英语。一节好课，一定要能体现出教师的教学思想，只要教师们勤学善思，不断提升个人的学科素养和教学基本功，成为名师，指日可待。
[参考文献]
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]王娟，李硕豪.我国中学英语教学存在的问题及对策研究文献综述：2000-2010[J].科技信息，2011（06）.
[3]陈正勇.关于中学英语有效教学策略的运用分析[J]. 赤子（中旬），2013（07）.
[4]黄婧.“学—教—练”教学模式在初中英语课堂的应用[J].现代妇女（下旬），2014（06）.
[5]张卫国.论课堂教学的有效性策略[J].文教资料，2009（20）.
[6]赵欣娥.谈初中英语作业设计的优化[J].学周刊，2015（08）.
[7]朱文华.浅谈初中英语课堂教学中的主体教學[J].延边教育学院学报，2005（02）.
[8]雷卿，罗善翠，王秀银，冯世斌.中学英语教师基本功与师范院校外语教学[J].三峡大学学报（人文社会科学版），1997（01）.
[9]唐珊.浅谈数学教学中“高耗低效”的现象及应对策略[J].内蒙古教育，2015（35）.
[10]陈依云.让意外的生成成为课堂教学的“催化剂”[J].化学教学，2015（10）.
[11]胡文芳.初中历史课堂教学有效教学行为研究[J].才智，2015（18）.
Abstract： Teaching is a bilateral activity between teachers and students. The strength of teachers’basic skills directly affects the students’ability. Our school participated in A Class County Education Program from July to December in 2018. Based on the observation of 150 lessons of our junior middle school teachers， the author analyzes the teaching behavior of junior middle school English teachers and makes a diagnosis and analysis of junior middle school English teachers. Abstract eight basic skills that middle school English teachers must master in order to improve the professional quality of junior middle school English teachers and efficiency of Junior middle school English classroom teaching.
Key words：classroom; profession; basic skills
[责任编辑：周海秋]
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15206617.htm
