小学语文教学设计的四个维度
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一般来说，小学语文教学设计是指小学语文任课教师以现代语文教学理论为依据，基丁其对学生学情、心理和具体的学习目标、相关知识的深入理解，综合考虑小学语文课程的要求和教学内容的特点，有序安排和组织诸多教学要素，选择适合的教学计划和过程的一种整体性方案。小学语文教学设计作为通常意义上的教学设计的一个部分，与其他科目教学设计一样，都遵循和经历着相应的教学理念和原则，有着共同的规律和特性，如教学设计的目的性、综合性和有序性等。具体到小学语文教学设计，除了要遵循这些教学设计的普遍规律以外，也有着作为语文学科教学和小学阶段教学的特殊性。小学语文教师有必要直面小学语文教学的诸多任务、目标和问题，重点关注口语交际教学与书面语教学、知识传授教学与实践导向教学、语言文字教学与文学鉴赏教学、语文专业化教学与综合性课程教学等四个维度，深刻把握其中的辩证关系。
一、口语交际教学与书面语教学相统一
从“语文”的本质上来讲，一般认为，它主要包括语言和文字两个方面。叶圣陶先生曾对此有过解释：“什么是语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”[1]以“语文”的这种质的规定性作为基点.在教学实践活动中，势必要通盘考虑口语交际教学与书面语教学的辩证关系，以及听、说、读、写这四种语文能力之间的复杂关联。尤其是对于小学生而言，与成年人相比，他们在口头交流和语言表达方面还存在这样或者那样的不足。小学生的综合语言表达能力，是其将外部信息转化为知识素养的必要途径，也是其个人成长和社交行为调整的重要依据，在很大程度上直接影响到其认知、情感和人际交往能力的发展及个人良好品性的养成，无论怎样重视都不为过。因此，在小学语文教学设计中，教师有必要突出口语交际教学，强化听、说能力的基本训练，以切实提高小学生尤其是低龄段小学生的交流和沟通表达能力，服务于其人际交往的迫切需要。
但另一方面，语文学科也是一门注重基础、强调积累、讲究文化和内涵的学科，无论是字词的辨识和句意的把握，还是个人情感的抒发和书面形式的表达，抑或是文学作品的赏鉴，都不可能一蹴而就，必须要通过大量的阅读和写作实践才能得以提高和完善。在小学语文课堂教学中，教师通过读、写环节的设置，来考查和训练学生的读写能力，属于常规的教学操作之一。阅读和写作等书面语教学能让小学生掌握更多文化知识，吸收更多人类文化的优秀成果，也能帮助小学生培养良好的语感和阅读理解能力，以达到初步鉴赏文学作品，扩展自身的精神内涵和文化品格的教学目标。
但需要注意的是，口语交际教学与书面语教学是同属于小学语文教学体系中不可分割的两部分，更不能将二者简单理解为听、说、读、写四项内容的简单相加。在具体的课堂教学设计中，教师有必要根据具体学情和相应的教学任务，科学合理地分配不同的时间和权重，将听、说、读、写有机联系起来，彼此相融，相互促进;将口语交际教学与书面语教学统一起来，齐头并进，和谐发展。
二、知识传授教学与实践导向教学相统一
毫无疑问，语文学科的知识内容体系是极为庞大而繁杂的，涉及大量的字音字形、重点词语、标点符号、语法规范、行文结构和文学作品，也牵涉到浩如烟海的历史背景、民俗文化、文史常識以及阅读鉴赏标准和套路。这都是小学语文教师在教学设计中要作相应处理，并在课堂上向学生一一讲授的相关知识内容。“师者，所以传道授业解惑也。”向学生传授道理（知识）、讲授学业、解答疑难，本就属于教师的本职下作。更何况，从常识上来讲，无论任课教师在小学语文课堂上寄寓了多少宏大的教育理想.要向学生传递多少玄妙而丰富的情感体验，它都必须要建立在对基础性知识内容传授的基础之上，引导学生在初步掌握了相关知识内容的前提下展开思索和研究。“这些知识是语文学科知识中的主干部分，能促使学生形成语文能力和素养的知识，它作用于语文实践的全过程”。[’’
此外，小学语文教师还应当高度重视语文学科的实践性品格。语文不仅是一门文化课，它同样也是一门实践性课程。“换言之，以‘语言应用’为主要任务的语文课程涉及的内容具有综合性、丰富性和多样性，但语文课程关注的核心要素不是文章、文学、文化、科学等学科知识，而是语言运用知识及行为。”[3]在此大背景下，小学语文教学也理应以实践应用为主要导向，引导学生不仅能掌握语文学科的相关知识性内容，还要学以致用，将所学到的语言文化知识应用到生活实践之中。结合语文学习，学会倾听、理解和欣赏，也要学会观察、交流和展示;学会运用语文学科知识和素养，通过搜集资料、调查访问、分析讨论、撰写报告等，来研究和解决生活中的一些简单问题。唯有如此，在小学语文教学设计中将知识传授教学与实践导向教学相统一，才能进一步提高语文学习的效率和价值。
三、语言文学教学与文学鉴赏教学相统一
众所周知，“学校语文教学是一种系统的、有目的、有计划、有组织的言语学习活动，一定的语言知识的学习是必不可少的”[4]。尤其是在小学阶段，字音的辨读，笔画的书写，字词的识记、掌握和应用，词汇量的积累和语法规范的理解，以及遣词造句的练习等，都是小学语文课堂上的常规项目。以字词积累和训练为重要内容的语言文字教学不仅是小学语文口语交际教学和书面语教学的核心范畴，也在小学生个体成长和人际交往方面发挥着相当显要的作用。“交际主体必须具备的基本语言素养主要表现为运用交际语言进行表达的能力与技巧和对语言的感受与理解能力”[5]，它能够促使学生增进对母语文字的亲切感和熟悉感，以更简练、准确、生活化的语言表达自己的所思所感，提高美学趣味和思考深度，更能够通过口语和书面文字来促进学生与他人之间的情感交流和沟通，从而建立一种更为和谐、愉悦、可持续的人际关系。而从更加深远的意义上来讲，语言文字教学也有利于激发学生对祖国语言文字的热爱，通过这种母语知识教育，来培育学生爱国主义、集体主义的情怀。鉴于此，小学语文教学必须突出语言文字教学的基础性地位，强化语言知识训练环节，稳步发展学生语言知识运用能力。 但語言文字教学不可能抱着一本字典从头学到尾，它不是枯燥的，而应是生动的。尤其是在小学阶段，对语言文字的学习，需要有大量的优秀文学作品作为范本和媒介。优秀文学作品是获得了一代代读者高度肯定和广泛传播的文学精品，具有极高的文学性、可读性和形象性，也具有恒久的阅读价值和丰富的语言魅力。小学语文教学通常需要借助相应的优秀文学作品，来设置具体的教学情景和相关的语言知识教学模块，如字音、字形、词义、组词、造句、仿写等，完成听、说、读、写能力的训练，提高学生的文化品位和审美情趣等。在这个过程中，势必要涉及对优秀文学作品的分析、鉴赏、阐释和解读，涉及对优秀文学作品的模仿及对其言语实践价值的开发和利用，这些都属于文学鉴赏的范畴，也因此决定了文学鉴赏教学在语文教学整体框架中的重要价值和独特地位。语言文字教学是文学鉴赏教学的起点和基础，文学鉴赏教学是语言文字教学的发展和目标。小学语文教学设计不应厚此薄彼，理应将语言文字教学与文学鉴赏教学相统一。
四、语言专业化教学与综合性课程教学相统一
小学语文是基础教育课程体系中一门专业化程度极高的课程，与同属于小学基础教育课程体系中的数学、英语、思想品德、科学、体育、音乐、美术等学科有着迥然不同的性质和面貌，如字词拼读、名句默写、朗诵示范、文本梳理、语法修辞、作文评改等常规性教学活动，人文性与工具性相结合等显著特点，都是语文学科所独有，而其他学科（除开英语）所没有的。小学语文教师应当高度重视语文课程的这种专业化特征，立足于小学语文课程的实际需求，并在日常教学设计中能够有所考虑和安排，充分挖掘小学语文作为一门专业化课程的基本特贡和相对优势。
与此同时，小学语文也是一门学习语言文字运用的综合性课程，涉及语言学、文艺学、历史学、文比学、哲学以及自然科学等多个学科门类，同时也是学习巾小学其他科同的基础，占据着义务教育阶段主干课程的崇高地位。它在小学综合性学习中，理应发挥出基础引领作用。具体到教学设计中，就必须高度重视综合性探究与学习，准确契合宗合性课程教学的要求和普遍规律，将语文专业比教学与综合性课程教学统一起来，既能够在文本选择、内容编排、教学目标、组织形式、能力指标等方面体现出小学语文课程的专业化特征，也能够整合相关知识内容，体现出语文作为一门综合性课程的重要内涵。
总而言之，小学语文教学设计反映了任课教师对小学语文教学的种种设想和展望，也在很大程度上决定了课堂实际教学的推进过程、风格面貌和最终成效。教师理应遵循语文学习的教学规律，深入理解语文学科教学和小学阶段教学的诸多特性，将口语交际教学与书面语教学、知识传授教学与实践导向教学、语言文字教学与文学鉴赏教学、语文专业化教学与综合性课程教学等维度统一起来考虑，以便更好地完成教学任务，实现教学意图，促进学生对语文知识的接受和理解。参考文献
[1]叶圣陶叶圣陶语文教育论集[M]北京：教育科学七版社，1980：138
[2]沈方梅.语文学科知识向学科教学知识的有效转化：D]上海：华东师范大学，2010：12
[3]王从华，黄金丽语用：语文课程的学科特质与实践品格[J].赣州：赣南师范学院学报，2016 （1）
[4]周立群，王建峰，李尚生小学语文课程与教学[M]北京：教育科学出版社，2013：271～275
[5]宋祖荣，谭晖.幼师口语[M].长沙：湖南大学出版陡，2018：2-5
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