借由学科魅力让核心素养“可视化”
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摘 要 学科育人是教育教学的价值追求，在新课标提出培养核心素养的背景下，结合化学学科特有的学科魅力，探讨在课堂教学中让核心素养“可视化”，促进核心素养落地，帮助学生提高学习兴趣、发展学科思维、弘扬学科价值。
关键词 学科育人 核心素养 学科魅力 可视化
中图分类号：G631 文献标识码：A
我国著名教育家陶行知先生也曾说“千教万教人求知，千学万学学做人”，教育承载着求知和做人的重要目的。十九大报告指出立德树人为教育的根本任务，通过教育发展人、感化人、培养人的必备品格和关键能力。学科育人也成为了新课标出现的高频词汇。何为学科育人，是依据学科特有的学科思维、认识视角、学科文化对学生进行多方面感化的过程。
学科育人的主要内容是学科核心素养，《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出了化學学科五大核心素养。宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想是学科特征，证据推理与模型认知是思维核心，科学探究与创新意识是实践基础，科学精神与社会责任是价值立场。近两年核心素养被广泛研究推广，但多数学生甚至少数老师仍觉得这些是高深的理论，遥不可及。其实从学科本源出发，这些正是学科育人的具体体现。
作为一名高中化学教师，应秉持“以人为本、全面协调可持续发展”的科学发展观，让学科核心素养“可视化”，让学生在化学课堂上“看见”并切身感受，促进素养及关键能力培养“落地生根”，才能让学科有生命力，才能彰显学科魅力和特征，才能促进学科发展，实现学科育人的目标。
在平时的教育教学中，注重从以下几方面践行，促进核心素养落地。
（1）让学科表象魅力“看得见”。化学学科有着绚丽多姿、变化无穷的表象魅力，依托多样化实验展示，让学生看到这些宏观现象，从感官上体验学科特征魅力，激发学生对化学学科的兴趣，以及进一步进行微观探析的兴趣。比如，在碱金属性质比较时，可以通过金属与水的反应对比实验，让学生切身体会到强有多强，弱有多弱，加深印象，帮助理解。另外，在课堂展示绚丽多彩的焰色反应，不仅增强学生兴趣，还可以与实际应用相结合，利用这些性质制成炫目多姿的烟花，刚刚结束的国庆烟火中就应用了这个内容，拉近学科知识与生活的关系，让学生觉得化学学科与生活息息相关。
（2）让学科价值魅力“看得见”。化学学科有着无可替代的实用价值，多展示与学生衣食住行相关的化学知识，以及通过社会科技前沿发展，为学生提供一种只有在化学学科的学习中才能获得的经历，提供化学独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。浓墨重彩地宣扬化学学科价值，发展学科育人的功能。化学工业可能学生觉得与自己很遥远，老师在课堂上引入一些学生关心的实例，比如刚刚获得诺贝尔化学奖的锂电池内容，以及食品加工、生活用品中的化学知识等。同时还可以引入化学史相关内容，比如侯德榜制碱法在当时国家制碱工业发展中的重要作用和意义，加强学生社会责任感和科学精神的培养。
（3）让学科思维魅力“看得见”。学科思维是学习本学科独特的认知模式和思维方式，要让学生在学习中“看见”并构建和应用学科思维，才能到实现“会学习”的目标。学科理解是教学之源，郑长龙教授指出，化学学科理解是指教师对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本源性、结构化的认知。而这些内在的思考过程是很难外视的，要求老师重视化学史在教学中的应用，思考概念的起源背景，演变过程，发展趋势，梳理其内在关系和对学科知识的全局思考和深度把握。教师在教学中应用自己内化的理解，再结构化地输出，发展学生的学科思维能力，可以把微观看不到的原理，用“可视化”的方式，演绎推理，再辅以实验探究或者验证，帮助学生建构认知模型。例如在盐类的水解教学中，通过宏观测定不同盐溶液的酸碱性，引发学生认知冲突，随后通过实验探究和微观视角下对物质在进入水中的行为及结果进行推理演绎，从而得出结论。帮助其通过已有知识建构出一般水溶液的学习认知模型。
（4）让独特哲学魅力“看得见”。化学学科蕴含丰富的哲学思想与文化，比如对立与统一（氧化还原、可逆反应等）、量变与质量（化学反应）、现象与本质等唯物辩证哲学思想。用化学独特的哲学魅力潜移默化地影响学生，促进核心素养落地。宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想是核心素养的学科特征，帮助学生从宏观和微观相结合的视角分析、解决实际问题，由宏观存在探析微观构成，由微观构成推断宏观存在，实质就是通过现象与本质的关系认识事物，由现象探析本质，由本质推测现象也是形成化学学科核心观念“结构决定性质”必不可少的过程。
当然，化学的魅力远不止这些，对学科魅力的充分发掘及展示是激发学生学习兴趣的有效途径，也是学科育人的一种重要途径。在新时代教育背景下，培养社会需要的人，不能在应试的层面上输出知识，而是以素养为本的能力培养。教师要恪守教育本质，弘扬学科价值，强化学科理解，让核心素养在学科育人的过程中“可视化”。
参考文献
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