初中语文多元化教学模式实践策略研讨

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　　摘 要：近年来，我国一直深入推行新课程改革，对各个学科提出了很多新的教学要求，其中特别强调了教师要主动探索多元的教学模式，推进课堂向着多元化发展。这种多元化教学模式有着自身特点与显著优势，相较于传统模式，它更加有趣，能够促使学生全身心地投入到学习当中，对于提高教学质量和教学效率都有着非常重要的意义。因此，推进初中语文多元化教学已经成为当前语文教学改革的新趋势，作为教师，我们应当积极探索语文教学多元化的模式，促进学生语文素养提升。
　　关键词：初中语文;多元化教学模式;实践策略
　　中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）19-0049-02
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.024
　　 语文教学具有极强的人文性、工具性及复杂性，语文教学要求学生不仅要牢固掌握基础知识，更要提升听说读写等多方面能力，逐步培养学生的语文核心素养，并挖掘教材中所蕴含的人文素材，促进学生形成良好品质，寓德育教育于语文学科教学之中。实践证明，在语文教学中应用多元化教学方法能够有效提高语文学习效率。一方面，多元化教学方法可以有效促进学生对基础文化知识的理解与记忆，扎实学生基础学识。此外，还能够拓宽学生视野，让学生接触到形式多样，内容丰富的相关知识。由此学生的语文学习领域不断拓展，在潜移默化中提升了学生的语文素养，进而促进学生整体素质的提高。初中阶段的语文学习在学生的整个学习生涯中至关重要，起着承上启下的作用，它是在小学语文基础上的深入，同时又为高中语文的学习打下基础。
　　 一、初中语文多元教学模式的重要意义
　　 在教学过程中运用多元教学模式，教师要有机结合教学内容加以拓展，并根据不同的教学目标及学生特点进行多元的教学设计，以此来激发学生兴趣，提高教学效率。在初中语文教学中运用多元化教学模式对学生的综合发展大有裨益。它能够提升教学的有效性。高素质的初中语文教师会根据不同的教学内容来改变自己的教学方法，同时充分考虑学生的学习兴趣、学习能力等，采用多元教学模式。只有如此，在语文教学中才能做到面面俱到，提高教学效果。
　　 二、实施初中语文多元教学模式的策略
　　 （一）制定多元化的教学目标
　　 教学目标是教师设定的学生通过学习应当达到的教学效果，教学目标的制定先与教学活动而进行，具有目标导向性。因此，教师应当注重教学目标的多元化。教师在制定教学目标时，要让学生通过学习掌握基本知识，又要提高学生的语文核心素养，同时更要注重情感目标的达成，提高学生的人文素养等。
　　 （二）教授多元化的教学内容
　　 教学内容是教学活动的核心。因此，为推进初中语文教学的多元化发展，改革教学内容，对初中语文教师提出了更高的要求。具体而言，教师应当在原有课本的基础上，对原有教学内容进行有效拓展。如在教学过程中，除對教材所涉及的词、句、有关背景等内容进行深入的分析之外，还应当引导学生涉猎范围更广、种类更多的国学经典，从广度与深度方面加深学生对传统文化的了解与热爱。以日常语文写作教学为例，教师应当将“读写一体化”作为重要的教学模式，重点引导学生将读与写进行融合，在丰富阅读积累素材的基础上进行写作训练。比如在引导学生预习课文的过程中，要求学生做好读书笔记，并对自己不理解的内容做好标记，教师可以采取小组合作学习的方式进行深化，可以取得更好的成效。
　　 （三）使用多元化的教学方法
　　 在初中语文教学中，有效的教学方法可以系统地提高学生的语言知识。在推广过程中，教师必须专注于利用多种教学模式，积极创新教学方法，推进教学模式改革。教师要始终坚持学生本位的理念，结合学生的实际学习能力、他们的思想水平、个人特点等，让他们按自己的能力，采用更科学的学习方法。语文的教学涉及各个方面，生字、词组、句子、语法、阅读、写作等，那么教师必须有效地整合起来，使学生能够系统地思考，只有这样才能取得最好的效果。在具体的教学过程中，教师必须有效地整合教学设计，使其具有系统性、连贯性、互动性、趣味性等，充分发挥教学方法的多元化功能。
　　 （四）注重教学载体的多元化
　　 在教学过程中，教师利用丰富多样的教学载体可以使课堂更加生动、直观，能够化抽象的教学内容于具体，在吸引学生注意力，提高学生学习兴趣的同时帮助学生更好地理解教学内容。另外，借助教学载体也可以实现教学内容的有效拓展，丰富课堂内容，开阔学生视野。现阶段，信息技术飞速发展，教师要学会灵活应用多种教学载体，尤其是现代多媒体技术，将“互联网+教学”纳入教学体系当中。教师可以利用多媒体技术设计课件，在教学过程中利用图片、视频等给予学生直观体验，有效提升课堂吸引力。除此之外，教师要更加高度重视“微课”教学载体的应用。所谓的“微课”，即指教师将课程中的重难点筛选出来，录制成微型课程，并借助QQ、微信等平台，将课程内容分享给学生，以方便学生自主学习、巩固等。在这一过程中，学生可以结合自身实际情况，自定步调，开展有针对性的学习。那么，在这一过程中，至关重要的环节是要搞好家校联合，实现家长对孩子的督促或是陪孩子研读，提高语文学习效率。通过多元教学载体的应用，使语文课堂更具趣味性、科学性、人文性，推进学生全面发展。
　　 三、初中语文多元化教学模式的课堂应用
　　 （一）表演教学模式的应用
　　 所谓的表演教学模式，即是对传统情境教学的有效升华。这种新型的教学模式在实施过程中以教师创建情境为基础。在课堂教学中，教师有序引导学生参与情境表演。相较于传统的情境教学，表演式教学能够让学生亲自参与到表演之中，通过自身的切实体会去感受作者在写文章时的心境，会有怎样的体会和感悟，蕴含了怎样的情感。通过这样的方式，学生能够更深层次地发现、探究文章背后所蕴含的意义，实现高效、有意义的学习。例如，在实际的课堂操作中，教师可以先对文章进行初步讲解，在学生对文章有了初步了解之后，再将学生分成若干学习小组，引导、组织学生对文章深入解读，进行二次创作，并将各小组的创作以故事或情景剧的形式演绎出来。显而易见，这样的教学模式有着诸多优势，如能够引导学生全体参与，并且是主动、积极地参与，最大限度激发学生学习兴趣，推进自主学习，探究学习。同时，这种有新意的教学模式还能使语文学习更加深入，加深学生的理解，培养学生的思维能力。 　　 （二）主题式教学模式的应用
　　 不可否认的是，主题式教学模式早在我国教学改革初期就被一些学者提出，但纵观我国初中教学现状，主题式教学模式仍然存在着诸多问题。如应用范围狭窄，教师操作不熟练，缺乏主题式教学的教师骨干，以及学生难以适应等多方面的问题。要改变现状，真正将主题式教学模式应用到初中语文教学之中，首先应当对主题式教学模式有一个清晰、明确的认识。何为主题式教学模式呢？概括来说，这是一种较为新颖的有着明确教学目标，对课堂、学生等定位更加准确的教学模式。那么在具体的语文教学实施过程中，教师首先应选定合适的主题，并围绕主题做充分的教学准备。正式上课前，教师应向学生说明本次课堂所涉及的关键内容，让学生能够快速准确把握课堂的核心思想。通过主题式教学模式，学生一方面可以准确把握所教授文章的中心思想，快速投入到文章的学习之中，另一方面也可以有效调动学生学习的积极性，引导更多学生主动参与到学习之中。除此之外，主题式教学模式在为学生提供了一个基本框架后，给学生留有思考探究的余地，学生可充分发挥主观能动性，并逐步学习如何深入分析问题，解决问题，培养学生的思维能力。
　　 （三）小组讨论法的应用
　　 所谓小组讨论法，顾名思义，即在学习过程中将学生分成多个学习小组，通过组员之间的合作探究来发现问题，并尝试解决问题。除组内成员间的讨论外，组与组之间也可以进一步分享想法，互相借鉴学习经验，最终在教师的引导下归纳总结，升华所探究的内容。小组讨论法实际上与教学改革中所倡导的合作学习、探究学习不谋而合，都能够培养学生的合作意识，促进学生积极、主动思考，并培养学生的发散性思维。在小组讨论法具体应用到语文教学的过程中，教师也应当注意一些问题。如在教学内容的选择上应尽量与多数学生的认知水平相符。由于多种客观因素，学生的家庭背景、生活经历等不尽相同，对于事物的理解与认知自然也就会出现较大差距，因此，教师在选择教学內容时要格外慎重。除此之外，在小组探究的过程中，教师应始终充当引导者的角色，组织学生有目标地进行讨论。小组之间应当分工明确，让每个学生都有明确的任务，逐步击破难点，从更深的层次来思考问题。
　　 （四）课外实践教学模式的应用
　　 在新课改理念中，除了对传统的课堂教学实施多方面改革，教育学者也多次提出，倡导要注重课外的实践教学，给学生机会，让学生真切地去感受课堂所学，将理论运用到实践之中。如在学习完《故宫博物院》这篇文章之后，教师可以组织学生到当地博物馆参观，带领学生去了解文物背后所蕴藏的故事，感受中华民族璀璨的文化，培养学生的民族自豪感。实际上初中语文教学中很多内容都可以运用到实践之中，除博物馆这类人文场景外，教师还可以将学生带到自然场景当中，这样也可以让学生对学习充满期待与新奇感，这对提升初中语文的教学成效具有非常大的帮助。
　　 四、结语
　　 总之，相较于传统教学模式，多元化教学模式符合新课改所提出的理念，能够促进学生自主学习，合作学习，探究学习。将多元化教学模式运用到初中语文教学之中，一方面可以激发学生兴趣，另一方面也能够有效提升学生的语文素养。也使得德育教育融合在语文学科教学之中，实现“立德树人”的目标。对于教师来说，需要做到始终致力于研究，创新具有系统性、综合性、针对性、多样性的教学模式，并将教学模式实际应用到教学过程之中，实现以多元促发展的教学效果。
　　参考文献：
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　　[3]王芳.小荷秀色水生韵——初中语文作文批改教学探究[J].语文天地（初中版），2012（11）.
　　作者简介：卜万林（1974.11— ），男，汉族，甘肃天水人，中学一级，研究方向：中学语文教学。
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