戏剧表演课堂中的深度教学研究
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摘 要：由于受到传统艺术类教学的影响，在当下戏剧表演教学中，教学的实际情况存在着一些问题。其中由于社会信息技术蓬勃发展，知识生产速度日益增快，一些教师为了适应市场的需求，抛弃了戏剧表演艺术的本质，一味采用短平快的模仿与填鸭式教学，使得许多学生不具备独立塑造角色的能力，即离开老师、离开模仿就不会演戏。在教学中，培养学生学会学习、学会运用知识解决问题的能力已成为教学改革的核心任务之一，而在戏剧表演专业教学中，这一点尤为突出。文章结合大量的实践，提出戏剧表演课堂中的深度教学是解决这一教学问题的路径之一。
关键词：戏剧表演;戏剧教学;表演艺术
深度教学源于深度学习。深度学习的概念源自于20世纪八九十年代计算机科学、人工神经网络和人工智能的研究。而深度学习在教育中的兴起与发展是从1956年布卢姆在《教育目标门类学》中提出关于“认知领域目标”的讨论开始的。他指出，学习有深浅层次之分，学习目标可根据深浅层次依次分为了解、理解、运用、分析、综合、评价六个层次。而深度教学是基于对知识的追问，从浅表性课堂走向深度课堂，指引学生深层和深度地学习。学生的深度学习需要教师的深度教学的引导。深度教学就是让学生以知识理解为载体，促进学生发展的过程。具体操作即教师以学生学习为基点，深层挖掘教学内在魅力，在教学实践中，从教学内容、目标、方法、评价以及教学反思各个环节不断精进，最终达到师生共同发展的过程。
戏剧表演艺术即演员扮演角色，通过舞台行动创造人物形象的艺术。而高校戏剧表演专业是通过专业学习培养能在艺术团体或教育机构从事影视话剧表演及教学工作的艺术型专业人才。戏剧表演是一门实践型学科。戏剧表演课堂中的浅表性课堂最直接的表现为，学生对专业知识的学习与运用还停留在大致了解、浅表理解的阶段，通常一味模仿老师或影像资料，即离开模仿就不会演戏，“假”“平”“拖”是最常见的表演。笔者对这一现象的根源——浅表性学习和浅表性教学进行了一些的反思与研究。
深度教学中的课堂导入、师生交互、学习递进、多维度发展等可有效解决戏剧课堂中学生表演中虚假、死板、拖沓等问题。
一、精心准备课堂导入
深入课堂导入是戏剧表演教学的第一步，即起始环节。有专家学者曾说过，好的课堂导入就像是吸铁石一样，能够立即吸引学生的注意。而从课堂导入开始教师就要杜绝虚假表演。例如笔者对大学第一堂课至今印象深刻，当时老师通过创设情境并用艺术实践的方法吸引学生注意力，并使学生牢记知识点。好的课堂导入都是教师精心准备并设计的，不仅可以让教师与学生的思想碰撞，擦出火花，还能引导学生不断进步，即课堂教学质量与课堂导入密不可分。教室在设计好的课堂导入的过程中，一定要牢记“为了激发与开扩学生的学习思路”这一目的。在戏剧表演深度教学中，课堂导入大致有四种方法，即背景导入、文化导入、经验导入和逻辑思维导入，可根据表演教学各阶段的特征合理安排课堂导入。
二、课堂实践中的师生交互
良好的课堂导入是开始，而课堂实践中良好的师生交互是关键。在词典中，“交互”被认定为相互作用（action on each other），透过交互中相互作用这一实质，可以看出：一是在交互关系中，师生的互动是平等的、双向的交流、沟通与影响;二是在交互形式中，除了面对面的、言语的交流，师生的交流还可以有多种多样的形式上的變化;三是交互资源中，师生之间除了单一的认知交流外，还包括师生间的情感、行为以及经验的变化;四是交互工具不仅仅是书本知识，还包括网络、数据、通信设备、社交媒体等;五是在交互的目的上，不再是以教师为中心，而是过渡为以学生为中心，在教学过程中达到师生“教学相长”，共同进步。叶新东、夏一飞在《信息技术课堂教学交互行为模型与评测指标研究与实践》一文中，将课堂深度教学下的师生交互划分为三个方面，即行为交互、情感交互与认知交互。行为交互是指交互不再是简单单调的，而是积极的语言交流与经过一定思考的肢体行为。例如，通过启发式的提问，引导学生学习。认知交互是指教师基于知识背后的内容进行交互的过程，注重解决问题，并通过学习掌握学科思想的过程。例如，在学习过程中从简到难，一步一步解决问题，而非单一地学习做题技巧应试型教学。情感交互是指，在教学过程中，师生伴随着教学互动，思想碰撞出火花，从而产生情感共鸣与丰富的情感体验的过程。这三个方面在戏剧表演教学中可以得到充分的利用。深度教学中的师生交互可以避免教学机械化、浅层化，特别是表演教学中的模仿化。在表演教学中，师生的“情感温度”是改变这一问题的良好方法。课堂中，巧妙运用师生协作关系，巧妙运用“对话教学”可以让课堂生动活泼又富有导向性与成效性。良好的师生“情感温度”与活泼的课堂氛围可以让学生完全放松下来，而松弛是克服上台紧张最好的方法之一。只有松弛了，演戏才不会呆板麻木，才能更快进入角色。同时良好的师生交互还可以改善学生一味模仿教师或影像资料这一课堂普遍存在的问题。深度教学中，通过教师引导，学生在学习过程中真正达到注意力集中，通过深度思考，深度体验，深度感悟，深刻把握学习内容，掌握演技，形成一套自己的塑造角色的方法，在表演实践中学会发现问题，分析问题，解决问题。
三、课堂外的学习递进
艺术来源于生活又高于生活。戏剧表演艺术更是如此，需要演员把生活中形形色色的具有典型特征的人物形象搬上舞台，深度教学中强调学习的递进与延伸，即学生在教师的引导下，在课堂内外进行逐层过渡的学习。目的在于能够让学习者更丰富、更有层次地发展其能力，生成智慧。教师应引导学生不仅是纵向地学习，还应该横向、多面地学习，通过各种方法达到学习目的，构建其意义。例如，戏剧表演课堂中的观察生活不能仅仅是一个皮毛，而应该贯穿演员的终身，让学生真正体验到此阶段的重要性，形成正确的思维方式，通过学习方法由浅入深地学会观察，学会体验，学会体现。并且观察生活应扩展到生活的每一个环节，让学生学会敏感，学会从生活中提取素材，真正从思想上明白生活就是最好的资源库。故学习是一环扣一环的，每一环节都是建立在前一个环节的基础之上的，应让学生理解从量变到质变的关系，学会通过积累，把素材运用于学习中，即让认知能力迁移至学习中，最后再迁移于生活实践。 四、重视学生的多维度发展
深度教学知识观认为，教学不单单是知识符号的教学，还应通过知识的教学，让学习者在学习过程中获得知识的增长、能力的发展、情感的体验和价值观的培育等各个方面的多维发展。所以，在戏剧表演教学中，教师除了传授专业技能外，还要传授理论知识，更重要的是充分调动学生的兴趣，让学生从自己的生活与经验出发，关注学习体验与情感，拓展思维，开发想象力。深度教学的特点为理解性、深刻性、发展性，其表现为智慧的生成。在深度教学中应把学生的发展始终放到第一位，通过深度学习发展能力，生成智慧，促进学生自我的各方面持续发展，真正掌握表演学科知识，掌握表演学习方法，提高认知能力。另外在此过程中，教师的科学的引导尤为重要，所以教师自身也应该对教程进行深度研究与理解，不断提升，科学地引导学生多维度发展，让戏剧表演专业的学生不仅仅单纯地学会专业知识，还具备适应社会的能力。
总之，深度教学戏剧表演教学实践中，通过良好的课堂导入、积极的师生交互、丰富的课堂内外学习的延伸以及重视多维度能力的发展，能最大限度地体现戏剧表演教学的价值，提高学生的学习效率，实现对学生创造能力最大限度的提升，从而增强学生的精神力量，让戏剧表演学习过程不仅是完成知识创造与生产、师生思维流动的過程，更是喜悦意义的生成和创造激情的过程。
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作者简介：
陈欣，泰国易三仓大学教育学博士在读，四川电影电视学院讲师。研究方向：戏剧影视表演。
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