国内师范生TPACK培养的研究现状分析
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作者:王驰 蔡菁钰
摘 要：“整合技术的学科教学知识”（简称TPACK）是教师把技术有效应用于教学实践所必备的知识。教师建构系统完善的TPACK知识是实施信息化教学的前提保障。本文通过对 TPACK培养的国内理论研究与实践研究进行分析，从不同角度的研究中总结并分析出TPACK培养策略的研究趋势。
关键词：TPACK 培养策略 学科教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）04（c）-0183-02
1 TPACK的内涵
对于TPACK的定义，Koehler与Mishra[1]认为TPACK主要是信息技术整合与课堂教学的知识综合体。即技术知识（TK）、教学知识（PK）、学科知识（CK）三部分构成。在它们单独存在的同时，相互之间的融合又形成了TPACK框架的其他四个成分，即PCK、TPK、TCK、TPACK。
2 TPACK培养策略文献研究
2.1 对文献基本信息的统计研究
本研究以中国知网的文献为研究样本，主要检索中国知网（CNKI）上近10年发表的文章。本研究以“TPACK培养”为主题，将检索年限限定在2008至2018年，共计检索到中文文献193篇文献，外文文献152篇。
（1）文献发布时间。中文文献的发布时间显示，从2014年开始TPACK培养方面的文章明显增多，到2015年数量又有所下降，2016年数量达到最多46篇，2017、2018年，文献数量逐年下降。在中国知网上预测2019年会有35篇文章发表。外文文献的发布时间整体趋势呈动态分布，从2009开始，发布文献有10篇，2010年有所上涨，2011年又有所下降达到8篇。2015、2017年分别为24、26篇，近几年发布文献达到最多。2014年前2，外文文献发布量明显高于中文文献分布，2015年以后则与之相反。（2）文献来源分布。文献来源及数量统计显示，有105篇是期刊论文，84篇硕士论文，3篇博士论文，1篇国际会议论文。（3）学科分布。中文文献学科的分布及数量的统计显示，TPACK培养用在教育这个类别有179篇，占比为82.87%;其次，语言类别有12篇，占比5.56%，体育、地理、数学分别有4篇，占比1.85%，图书情报档案有3篇，占比1.39%，基础医学、物理、化学和计算机均有2篇，共计8篇。其他类别均有1篇，共2篇。外文文献的学科分布显示，TPACK培养学科分布最多的是教育理论与教育管理，高等教育、计算机软件及计算机应用依次是47、44。与中文文献的学科分布相比，外文文献的学科分布领域较广，涉及到了众多领域，比如生物、公路水路运输、金属学及工业经济等。
2.2 对研究内容的统计分析
（1）研究主题分布。以“TPACK培养”为主题进行检索，在TPACK相关主题内，主要是TPACK培养方面（如表1），例如，教学方面，学科教学、整合技术、教学法知识等方面涉及TPACK培养较多;学习科目，数学学科、地理学科、信息技术学科等。少量研究主题是理论框架、影响因素研究。
（2）关键词分布。关键词出现的频次显示如图1所示，出现次数最多的是TPACK，依次是整合技术的学科教学知识、职前教师、师范生、信息技术与课程整合和信息技术，这五个关键词出现的频次超过10次，说明关于TPACK培养的研究主要在职前教师、信息技术与课程整合几个方面。
（3）研究内容分析。詹艺等围绕“怎样的课程能够有效提升师范生的 TPACK 水平？”这一问题，以上海市某高校数学专业的师范生为例，参照 Schmidt等人[2]设计数学教师 TPACK 量表，对师范生的 TPACK 水平前后测量表的数据显示出微型课程取得了一定的效果，师范生的 TPACK水平获得了提升。阮士桂等[3]试图从TPACK框架在《现代教育技术》公共课的课程定位、课程内容、课程活动以及课程评价等方面进行改革，以TPACK框架为基点将其全新理念融入《现代教育技术》公共课，以提高师范生TPACK水平，从而提高师范生信心技术能力水平。孙成成等[4]在国际会议上指出，随着社会的动态需要和科技的不断发展，教育学、数学和信息技术始终处在一个相互融合的变化过程中，这意味着TPACK的因素之间的关系也在不断发生变化。
3 结语
根据文献分析的结果进行合理的分析，我国TPACK培养研究成果的文献数量分布较散。从文献质量方面看，发表的期刊质量不高，并且核心期刊数目相对缺少，缺少系统、深层次的研究。文章发表作者多为在读研究生，缺少高层次学者对TPACK培养的研究、探讨和深入分析。从研究内容上看，提出TPACK培养建议的学者较多，但是将建议实践后再次测量TPACK水平是否提高的较少。TPACK的理论框架较稳定，TPACK培养的发展趋势将会逐渐转向对特定学科、特定人群的研究。为了促进教师TPACK的稳步发展，满足知识社会的发展对教师提出的要求及期望，提高教师的专业发展水平成为现今首要解决的问题。
参考文献
[1] Niess M. L. Ronau R. N.， Shafer K. G. et al. Mathematics Teach-er TPACK Standards and Development Model[J]. Contemporary Is-sues in Technology & Teacher Education ，2009， 9（1）：4-24.
[2] 詹藝，任友群.培养数学专业师范生TPACK的实验研究[J].中国电化教育，2011（10）：15-23.
[3] 阮士桂，李卢一，郑燕林.TPACK框架下《现代教育技术》公共课课程改革探究[J].现代教育技术，2012（8）：36-41.
[4] 孙成成，胡典顺，刘婷，等.TPACK视角下数学师范生的专业能力：层次、内涵与培养路径[J].教育探索，2017（1）：101-104.
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