浅谈基于思维导图的小学语文群文阅读教学
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作者:王学孔
摘 要：对人们来说，阅读是一项利于心灵和精神发展的活动。而培养良好的阅读习惯，能够有效提高阅读效率，使读者能够更加深刻地感受到阅读的魅力。在小学语文群文阅读中应用思维导图，可以使群文阅读教学效率逐步提高。可以说，对于阅读经验不够丰富的小学生来说，掌握思维导图这项阅读技能十分有必要。
关键词：小学语文;群文阅读;思维导图
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）20-0151-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.075
一、群文阅读教学中思维导图应用的意义及作用
部分教师认为思维导图就是单纯地在黑板上画图，并以此来引导学生进行文章阅读的一种方式。实际上，思维导图的真正含义是利用可视化、具体化、形象化的形式，使读者在进行阅读时大脑有规律地思考和运作，充分调动自己大脑的潜能，在脑海中进行深刻的思考、记忆以及想象等活动。将这样的方法应用到小学语文群文阅读教学中具有一定的实用性。
（一）提高学生的阅读速度
通过思维导图的方式，将文章的主要思想和内容线索具体化、形象化地展示给学生，能够加速学生对文章内容的理解，进而加快学生阅读的速度，从而提高群文阅读教学的效率。同时，学生阅读速度的提高，也能够扩大学生的阅读量。
（二）帮助学生增强对阅读内容的理解
小学生在进行群文阅读时，往往难以理解文章的意思，或者明白了文章的字面意思，却不知道作者想要表达什么。因此，利用思维导图的阅读教学方式，能够激发学生的思维，使得阅读内容在学生的脑海中形象化、具体化，进而促进学生对群文阅读内容的理解。
（三）加深学生的阅读印象
小学生的记忆力虽然比较强，但是在群文阅读过程中，如果阅读的内容没有给学生留下深刻的印象，那么他们也照样会很快遗忘掉这些内容。而教师运用思维导图的方式引导学生阅读，学生在阅读过程中将思维导图与文章内容相结合，形象的导图与复杂的文章内容相联系，能够在学生脑海中留下一定的印象。在下一次课堂中，教师也许只需要对思维导图进行讲解，就可以自然而然地勾起学生脑海中对多篇文章内容的回忆。多次教学之后，学生对文章的记忆将变得非常深刻。
（四）提高学生的阅读兴趣
由于教师利用思维导图的阅读方式，提高了学生阅读的速度和理解能力，在一定程度上培养了学生的自信心，学生在阅读方面的兴趣将得到极大程度上的提高。学生不再会认为阅读是一件困难或者乏味的事情，从而喜欢上阅读。
二、运用思维导图的小学群文阅读教学措施
既然运用思维导图的教学方式来引导小学生进行群文阅读有如此多的好处，那么，如何具体地来运用思维导图进行教学呢？下面结合我自身的教学经验以及研究分析，总结出几点措施。
（一）增强课堂趣味性，吸引学生注意力
思维导图由于不像学生所要阅读的文章一样，只能通过文字的形式表达，它可以通过图像、文字、声音等多种多样的形式表达出来，因此，教师可以结合学生阅读的文章，在思维导图的表达上多花心思，使得教学的内容更加直观，教学课堂更加生动有趣。在这方面，相关教师以及教育工作者可以充分地发挥想象，利用思维导图教学方式的自由性，创造出富有新意、引人注意的课堂内容展现方式。如今，科技水平十分发达，而且功能强大，教师可以利用当下的众多先进且新颖的科技手段，来设计和加工所要表达的思维导图。例如，教师可以利用视频剪辑的方式，对所要展现的相应文章的思维导图进行视频剪辑，配上生动有趣的动画，再加上烘托氛围的背景音乐，充分营造课堂氛围，引导学生进行阅读。
（二）设计文章对比阅读，训练学生的阅读能力
文章的对比阅读通常是小学语文阅读教学中的难点，对比阅读对教师以及学生的要求都比较高，需要学生对所要对比的文章有一定程度的理解，同时对学生的观察能力和阅读能力提出了更高的要求，因此，在传统的阅读教学中，对比阅读的教学质量往往不是很好。然而，在具体的教学中，如果教师运用思维导图的阅读教学方式，学生的阅读速度以及阅读理解水平都能够得到一定程度的提高，所以，教师可以利用思維导图的教学方式带领学生进行对比阅读训练，进一步发挥思维导图的作用，提高学生的阅读能力。在对比阅读中，教师可以将两篇文章的阅读思维导图设计得各具特色却又拥有一些相似之处，使得学生能够直观地感受到两篇文章的相同之处与不同点，从而加深学生对两篇文章内容和思想的理解，进一步提高学生的阅读能力。
（三）引导学生自主设计思维导图
在小学语文阅读教学中，往往是教师为学生设计文章的思维导图，其实，有时候也可以让学生尝试自己设计文章的思维导图，让学生表达出自己对文章的理解，从而培养学生的阅读理解能力与自主学习、自主思考能力。在教师带领学生通过思维导图对多篇文章进行阅读理解之后，学生对思维导图这种阅读方式有了一定的感受和印象，可能会在今后的文章阅读中，不由自主地在自己的脑海中构建相应的思维导图。因此，教师可以利用这一点，在多次引导学生用思维导图进行阅读后，安排学生自行设计文章的相关思维导图。例如，在预习文章的时候，让学生自主地阅读文章，并且用自己的方式，为文章的内容构建起思维导图。这样可以让学生初步熟悉课文，自主对文章内容进行思考和总结。同时，由于在预习过程中，教师没有提前带领学生阅读过文章，因此，教师可以通过检查学生的思维导图，来大概了解学生的阅读情况以及对文章内容的理解水平。同样，教师也可以在完成文章阅读教学之后，安排学生做思维导图，然后通过检查学生做的思维导图来检验课堂教学成果。通过这样的方法，不仅能够培养学生对文章的理解能力，还能培养学生自主阅读、自主动手创造思维导图的能力。 （四）设计抽象化的思维导图，锻炼学生阅读理解能力
对所阅读的文章设计思维导图有多种方式，既可以直接将阅读内容和阅读思想表现出来，也可以把文章抽象的逻辑关系表现出来。而在小学语文阅读教学中，教师不一定非要将阅读内容的思维导图用十分直接明了的方式表现出来。教师也可以将文章的重要逻辑线索以及主干情节抽象地表现出来，让学生通过这些抽象的简要提示，來理解文章所要表达的意思。例如，在引导学生阅读一些篇幅较长的文章时，如课文《神笔马良》，教师就可以通过图像、线条以及一些提示或标识，来抽象地将内容情节概括出来，而不是详细直观地表现出文章的思维导图。通过这样的方法，可以在一定程度上减少教师的工作量，并且，可以培养学生的理解能力和逻辑分析能力，进而提高学生对文章的阅读理解能力。
三、运用思维导图的阅读教学所存在的问题以及解决方案
虽然思维导图这种阅读教学方式有很多优点，一些学校的语文教师甚至其他科目的教师也都开始尝试运用这样的教学方式教学，但是，一些教师在运用的过程中，会出现以下一些问题，导致最终的教学效果不理想。我将这些问题进行分析总结，并相应地提出了一些合理的解决措施。
（一）没有充分调动学生的积极性
在群文阅读教学课堂上，难免会有一些学生在课堂上出现分心走神，不能充分融入课堂，心思飘到课外之类的情况，出现这些情况的原因通常是教师没有激活课堂氛围，没有充分调动起学生的阅读积极性。因为阅读本身就是一种平淡且需要耐心的事情，一些内心浮躁的成年人都很难静下心来看一篇文章，更何况是尚处玩心十分大、自控能力较差的小学期间的学生。如果教师没有能够调动整个课堂的阅读氛围，没有让学生沉浸在阅读当中，那么他们的心思是很容易飞出课堂的。而教师利用思维导图的创新性和趣味性，可以先吸引学生的注意力，激发学生阅读文章的强烈兴趣，然后再利用思维导图对文章理解的辅助作用，带领学生轻松愉悦地阅读文章。这样一来，就能够充分调动学生的阅读积极性，使得绝大多数学生都能参与到课堂阅读中来。
（二）没有选取具有鲜明相似主题的群文
教师要想合理高效地运用思维导图进行群文阅读教学，首先需要合理地选择所要教学的文章。由于是群文阅读教学，学生所要阅读的文章不止一篇，有可能是两篇、三篇或者更多，而有的教师在选取教学文章时，没有注意到文章主题的相关性，只是根据教学进度等，将几篇在课本排版上比较靠近的文章整合在一起，从而进行群文阅读教学。这样的群文阅读教学主题没有太大的联系，这会给教师整理设计文章的思维导图带来不小的麻烦。因为文章的主题没有太多的关联，导致整理思维导图时，需要从头到尾对多篇文章进行整理设计，这自然就加大了教师的工作量。同时，在对学生进行教学的时候，学生也难以从思维导图中感受到两篇文章的关联，只是觉得教师是将多节课堂内容压缩到一节课上来教学。因此，教师在进行群文教学时，应当对所阅读的文章进行科学、妥善的筛选，尽量使其主题相似，且中心思想大致相同。例如，教师可以将朱自清的《匆匆》这篇文章和林清玄的《我和时间赛跑》放到一起进行群文阅读，因为这两篇文章的中心都是表达对时间的珍惜，且两位作者在写作笔法上各具特色却又有一些相通之处。
四、结语
小学语文的群文阅读教学是小学语文教学中的重点，也是小学语文教学中的难点。教师科学、合理地运用思维导图这种教学方式，能够提高学生对文章的阅读理解水平，从而促进学生群文阅读能力的发展。此外，学生可以从中养成利用思维导图进行阅读的良好习惯，对学生将来在阅读中对相近文章的理解和感悟带来一定的帮助。
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[4]赵树丰.基于思维导图的小学语文群文阅读教学研究[J].甘肃教育，2019（8）.
作者简介：王学孔（1978.10— ），男，汉族，甘肃会宁人，一级教师，研究方向：语文教育教学。
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