概谈议论文写作训练的体系构建
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摘 要：议论文是一种与记叙文、说明文等文体并列的写作文体，其经过近百年的发展形成了以“三要素”为核心的知识体系。掌握议论文写作的文体知识、熟练运用议论文写作的文体知识对促进学生辩证性思考、培养学生批判性思维大有裨益。通过从多角度地进行教学研究，议论文写作训练体系可分为“构建议论文说理的结构”“厘定三组十种说理的方法”“掌握立论、驳论方式”“了解评分标准”“模仿例文结构”等。
关键词：议论文写作;文体知识;教学知识
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）08-0049-02
引 言
笔者针对议论文写作中存在的“写法单一”“例子趋同”“缺乏阐释”“没有逻辑”“观点武断”“立意肤浅”“语言平庸”等突出问题进行了分析，并通过试图构建议论文写作训练体系来解决这些问题。
一、尝试构建体系的思考
1.转换对现有议论文知识体系的认识
议论文是一种与记叙文、说明文等文体并列的教学文体。经过近百年的发展，形成了以“三要素”为核心的知识体系[1]。与陈望道《作文法讲义》中的“论辩文”知识相比，我们会发现该体系陈旧、固化、单一，限制了议论性文章的阅读和写作。而王天舒在《议论文写作教程》中将议论文三要素拓展为六要素，即论题、标题、中心论点、分论点、论据、论证，由此引发有关“三要素”的讨论，却始终未能达成共识。于是笔者另觅他途展开分析。
2.打破教学文体固化思维
记叙文、说明文、议论文等概念是夏丏尊等前辈创建的教学文体，他采取的是将西方“描写”“记叙”“说明”“议论”四种表达方式转为文体的方式。在语文教学中，笔者发现表达方式与语篇类型并非单一对应，不同的语篇类型可能综合运用了多种表达方式，只是各有侧重。因此那些思辨性较强的说理文章都应纳入思考和领悟中来。比如，唐宋八大家的散文中有诸多议论说理的文章，学生只要扫清了字词障碍就能进行学习、模仿。
3.注重理性思维与思维品质
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出：“注重实证和推理，强调批判与发现;注重思维的逻辑层次和深刻，强调理性思维与思维品质。”在课程目标“发展逻辑思维”部分明确提出“能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现”。因此，让学生学习“表达和阐发自己的观点时，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑，能从多角度思考问题，能有理有据地反驳”显得尤为重要。
4.确立新的学理基础——非形式逻辑
非形式逻辑是一门经验性、描述性的学科，也是一门关于规范性的学问，它启示人们怎样合理地进行思考、交流、传播和辩论，这有助于提高学生批判性地分析、评估与建构论证的技能，引导学生切实识别形形色色的逻辑谬误与诡辩，并培养学生有建设性地进行理性交流与探讨的习惯，从而使学生更好地进行议论文写作。
5.借助原点思维来构建体系
原点思维是指“从思维的原点出发考虑问题”的思维方法，原点的设定事关全局。比如，在“不忘初心，继续前行”这句话中，“初心”就是原点。其思维模式就是：前行路上的一切问题，凡是与“初心”一致、有利于达成“初心”目标的，就是对的、要坚持的，否则就是错的、要改正的。议论文的原点是“说理”，以此作为参照，围绕“说理”选择素材、运用方法进行说理等。获得素材的三条途径有：一是现实中具有“说理”特质的真实文本，包括中外名家说理文著作，也包括未经雕琢的中外学生的说理作品;二是中外有关“说理”写作教学的书籍;三是中外有关“批判性思维”的专著。笔者借助原点思维和相关的素材，初定议论文写作训练体系。
二、议论文写作的文体知识
1.议论文的特点——说理
议论文主要用概念、判断、推理等方法来表明作者的观点，或阐明道理，或反驳别人的观点，指出其谬误，具有很强的说服力。但说理不是自说自话，所以议论文写作既要观点鲜明，又要态度温和、理性冷静、论据典型充足、逻辑正确。
2.议论文说理的结构
说理就是说出理由来支撑自己的观点。初学者一般会采用观点加论据加结论的形式，但给人的感觉就是把观点和论据强扭在一起，“水油分离”。环环相扣、严密无间、说理透彻的文章才无懈可击。我们采用分析说理六步法：（1）分析论点（总论点的側面分析及论证，分论点的确定）;（2）过渡引入（论点与论据间的衔接与过渡）;（3）论据概述（论证部分的中心内容）;（4）论据分析（揭示论据的含义，奠定分析论点的基础）;（5）过渡引申（论据与论点间的过渡与衔接）;（6）深化论点（照应分析论点）。当写议论文出现分析空洞时，或把握不住论据的实质等问题时，分析说理“六步法”的训练可以弥补这一不足。
更完整的说理，还需要考虑读者的立场、梳理多方面观点和理由，既要表达“为什么支持论点”，又要表达“为什么反驳”。
3.议论文的模式
议论文要“对某个问题或某件事，通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，直接表达作者的观点看法”。议论文由特定的话题展开，为了达成说服的效果，借助数量不等的“观点+理由”或者“观点+理由+材料”或者“观点+支持/反驳的理由+支持/反驳的材料”，基本上属于“话题—说理—目的”模型。
4.议论文的分类
标准不同，分类不同。梁启超在《中学以上作文教学法》中将议论文分为“说喻、倡导、考证、批评、对辩”五类。《普通高中语文课程标准（2017年版）》则分为“杂感、随笔、演讲词、辩论词、鉴赏文、文学评论（含作品评论）、时事评论（含新闻述评）、杂文、小论文”九种。 5.说理方法的厘定
各种教科书主要将论证方法分为三组十种：（1）形式逻辑类，演绎法、归纳法、类比法;（2）说理材料类，举例论证（例证）、引用论证（引证）、比喻论证（喻证）;（3）分析方法类，对比论证、假设论证、因果分析、辩证分析。
比喻、引用名人名言和援引格言谚语都属于表达技巧，它们只具有描述或解释、说明的作用，不具有逻辑效力。而演绎法、归纳法实际操作性不强，在写作教学中不可学习模仿，因此从学情出发，四种基本的说理方法脱颖而出，分别是援事说理、因果说理、比较说理、辩证说理。
6.“立论、驳论”方式
传统的议论文按论证方式分为立论和驳论。立论就是通过讲事实、摆道理直接表达自己的观点。而驳论首先指出对方错误的实质，再批驳已指出的错误论点，然后在批驳的同时或之后，针锋相对地提出自己的正确论点。“驳”有三种途径（驳论点、驳论据、驳论证）、三种方法（直接反驳法、反证法、归谬法）。
立论与驳论相结合能把道理讲透彻，这就是“材料”和“支持”共同构成的理由，在接受了例外的反驳之后，经过限定，使主张得以成立。
7.“优秀议论文”的标准
借助高考评分标准，我们可以窥见“优秀议论文的标准”：一等好文要在基础等级里达到“切合题意、中心突出、内容充实、感情真切、结构严谨、语言流畅、字体工整、符合文体要求”等，在发展等级里做到“深刻”（透过现象深入本质、揭示问题、观点具有启发作用）、“有创新”（见解新颖材料新鲜、构思精巧有个性、推理想象有独到处）。
优秀议论文的评价准则呈棱锥形，首先要有好“观点”，其次要有“支持”（充实的内容），再次要有使论述全面深入有层次的“反驳/澄清”（深刻、有创新），而语言作为最基础性的工具放在了最后。
三、议论文写作的教学知识
教学知识属于程序性、策略性知识，其需要一些写作教学的框架来实践和完善。
1.流程框架
命题作文写作往往从预设的观点出发，再利用与观点一致的材料加以证明。但是话题作文、材料作文、任务驱动型作文的写作需要从分析背景、焦点、各方立场等材料出发，写作一般分为五步：分析话题（分析话题类型、背景、焦点、各方立场）、提炼观点（立场、态度、价值）、扩展观点（立论或驳论的分论点）、逐段行文（标题、开头、过渡、结尾、论证方法、论据等）、评价修改（按照评分标准自评或互评、局部或全部修改）。
2.话题分析框架
议论的起始是读懂话题、分析话题。首先，学生要弄清时间、地点、人物、事件，以及这一现象发生的领域、产生的影响;其次，对疑难、争议处进行探讨、建议;最后，坚定自己的立场并给出支持立场的理由。
3.例文结构框架
在写作教学中，例文在知识解说、文本标杆、动机激发等方面发挥着积极作用。教师依据教学目标，选择合适贴切的例文（名家作品、学生习作等）;结合训练点，采用圈点勾画、旁批总评或结构思维导图等方式来引导学生精细分析才能有所收获。
以《寡人之于国也》思维导图为例，其把问题从提出到分析到解决的过程用相互隶属的层级图表现出來（见图1），有助于学生阅读理解文本，有利于学生借鉴模仿。
结 语
本体系经过了两年的实践，教学时间过于长，但基于学情不断完善。《写作教学教什么》中告诉我们：“最好的‘序列’在学生碰到的问题和困难中，在学生的写作行为中。”最后有关本系列的运用，笔者做以下两点说明：第一，本系列虽是研究议论文写作训练的体系构建，但也适合阅读，能与“思辨性阅读与表达”学习任务群进行良好的对接;第二，熟练掌握本系列有助于学生适应我国部分省市高考写作的命题思路，促进学生进行辩证性思考并培养学生的批判性思维。
[参考文献]
王凌华.高中议论文写作思维品质的培养[J].语文教学之友，2019，38（10）：30-32.
作者简介：王莉（1981.11—），女，江苏兴化人，中学一级教师。
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