基于核心素养的初中英语生活化教学
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摘 要：基于核心素养的初中英语教学中，教师可以灵活地运用生活情境的教学方法。俗话说得好，知识来源于生活。因此，教师应在学习与生活之间架起沟通的桥梁，用生活的理念来构建英语学习，从听、说、看、读、写等方面出发，让英语与实际生活相互结合，这样才能激发学生课堂学习的积极性和主动性。
关键词：核心素养;初中英语;生活化教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）08-0012-02
引 言
新课程改革对于初中英语教师来说是一个很大的挑战，这表明教师在英语课堂教学中不仅要关注学生的成绩，更要关注学生的积极性，在课堂上应以学生为主体，在明确新课程改革目标的基础上，优化英语基础教学，创新英语教学模式，培养学生的核心素养，构建高效的英语课堂。
一、创设生活情境，激发学生的课堂学习兴趣
情境教学是一种常见的教学模式，但是情境教学又并非我们想象中那么简单，它需要教师经过深入推敲并加以思索后，才能取得良好的教学效果[1]。因此，教师在教学过程中应对情境有足够的认知，以防偏离教学的主要目标。教师在教学中可以恰当地运用生活化情境来进行教学，以拉近英语与生活之间的距离，这样才能让学生在教学过程中喜欢上英语。因此，教师应在教学课堂上融入生活元素，让学生时刻处在英语氛围中，这样学生才能像掌握汉语一样熟练地掌握英语。学习的时间久了，学生自然能达到熟能生巧的效果，对英语学习充满信心。
比如，在带领学生学习My day这一课时，笔者进行了生活化的教学设计，从学生的生活经验和水平出发来充实课堂教学，让课堂教学更生活化，给学生创设生活化情境，将英语知识与实际生活相融合。这一课的主要内容是谈论学生的作息时间，因此在课堂上，笔者先用多媒体设备辅助英语教学，并将提前准备好的歌曲导入多媒体设备中，为学生播放英语歌谣。笔者结合生活化情境与学生交流一天的生活和学习情况，并用简单的英语与学生沟通。同时，笔者拿出准备好的卡片，让学生用英语表达卡片上的情境，如dancing， swimming等，让学生从认读开始学习英语。笔者会用同一个问题来提问不同的学生：“When do you get bed？ What about you？ And you？”学生根据问题介绍自己的生活习惯，并通过学习他人的习惯来改变自己的不良习惯，通过英语对话训练学生口语能力。在英语课堂上的不断交流，激活了学生的思维，真正体现了英语在学中用、在用中学的思想。
学生对英语有很大的抵触心理，一部分原因是对英语的不熟悉。教师在这方面如果处理得不及时、不恰当，那么学生将对英语产生反感心理，很难调动主动性。因此，教师在课堂上利用生活化教学情境，将英语与生活联系起来，能不断地加深学生对英语的印象。教师再根据课堂内容为学生创设身临其境的情境，让英语课堂变得活泼又丰富。
二、课堂内容生活化，拉近英语与学生生活的距离
英语课堂的学习内容源于生活，教学内容是生活之根本，教师在教学过程中将课堂生活化会极大地鼓励学生学习英语的信心。因此，教师应加强课堂教学与生活之间的联系，设法将生活中发生的事与英语相结合，拉近生活与英语之间的距离，使学生的日常生活成为英语课堂主要的讨论内容，这样学生在课堂上就会认为英语学习是一件自然而然的事情，这样才能达到新课程标准的要求。
比如，在带领学生学习Let′s play sports！这一课时，笔者带领学生对生活和课后活动进行反思。大多数学生在课堂上机械地听课，很少积极活跃地参与课堂活动。这节课的课堂练习让学生了解同学们的运动习惯，驱使学生向同学学习，取长补短，让学生得到德、智、体、美等多方面发展，让学生成为一名优秀社会主义接班人。首先，在课堂开始前，笔者利用课前准备的一系列卡片，带领学生认知图片，让学生用英文来表达图片中展示的某项运动。准备的图片有足球、篮球、跳舞等运动。英语课堂上，笔者与学生进行对话：What is your favorite sport？谈及学生喜欢的运动，学生在课堂上的状态异常活跃，学生积极地参与课堂教学，争先恐后地说出了自己喜欢的运动，如跳舞、滑冰、打篮球等。对于课堂上表现活跃的学生，笔者让他们用英语谈谈自己喜欢该项运动的原因。生活化教学实践能够让一些在课堂上表现积极的乐观的学生带动那些不太活跃的学生，让学生的心理得到积极的发展，从而共同成长进步。这样才是真正地实现《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，让学生在课堂上感到放松，课后活动丰富，让学生在生活中做自己喜欢做的事情。
由此可见，教师在课堂上不僅要注意对学生进行课本知识教学 ，更要注意学生在课堂上的表现，并对学生进行心理引导，这样才能真正提高学生的学习能力。同时，教师在教学过程中通过缩短生活与英语之间的距离，真正实现了教学内容的生活化，从而使学生真正爱上英语，使课堂氛围变得活跃起来，实现教学内容与生活的相互融合。
三、在生活化场景中，让学生亲近英语学习
英语的学习不仅仅是学会单一的听、说、看、读、写，更重要的是将这五个方面融会贯通。学生在课堂上仅仅会写英语单词和了解句型是不够的，更重要的是要敢于大胆地说英语，不再学习“哑巴式英语”。因此，在带领学生进行英语练习时，教师可以从生活化情境出发，让句型与生活紧密联系，通过平时生活中的语境让学生灵活练习所学知识，创设生活场景来为学生的练习奠定基础，这样才能逐渐取得学以致用的效果。 比如，在带领学生学习Food and lifestyle这一课堂内容时，笔者首先进行了教学反思，在带领学生学习句型时没有从生活化情景出发，经常带领学生学习一些难度较大的词汇以及句型，很少注重学生之间的合作学习，这是英语教学的一大缺口。因此，在课堂上笔者从合作学习与生活化教学出发，进行了新的教学实践。笔者为学生说明了这节课的主题，让学生两两之间进行课堂对话，用简单的英语词汇与句型进行交流。良好的课堂氛围证明了这一实践的效果。其中课堂上有一组学生交流的句型十分精彩： Do you like health lifestyle？ Yes， I very like.What fruit do you like？ Apple.Why？ Because， as famous going， An apple a day keeps doctor away.学生之间的对话让其他學生不知不觉就融入了课堂之上，这名学生说得兴致勃勃，那名学生也听得津津有味，让英语学习变得不再困难。笔者喜欢这一组学生的原因是学生在课堂上用“一日一苹果，医生远离我”这句谚语作为句型中的亮点，它不仅体现了英语课堂的教学内容，还与生活习惯相结合，这是学生学习思路的良好体现。
由此可见，结合课堂内容，教师应该创设生活化教学情境，让学生用英语进行交流，让学生将所学知识运用到生活中。同时，教师在课堂上应注意引导学生进行合作学习，让学生形成一定的合作精神;对学生进行分层教学，将生活话题引入英语课堂，让学生之间针对共同的话题进行探讨，共同学习，取长补短，共同进步，让学生之间的关系更加融洽，为学生未来处理人际关系问题打下基础。
四、课外作业生活化，让学生深入英语学习
课后作业是对学生课堂学习的巩固，是对课堂所学知识进行检测的重要的教学手段，可以对学生的学习查漏补缺。因此，如何设置高质量的课后习题，培养学生的英语语言、语音、语感能力，是教师的教学难点之一。正如古人所说，有趣的作业能激发学生积极的学习动机。因此，教师在设计课后作业时，应从趣味性出发，联系实际的生活情境，让学生主动练习英语，消除学生对英语的排斥心理。只有贴近学生生活的习题，才能逐步提高学生的英语学习能力，才能促进学生课后高质量的学习，让学生深入学习英语知识。
比如，在带领学生学习Let′s celebrate！这一课时，笔者针对学生的练习进行了教学反思。笔者带领学生简单学习了这一课主要的生词和内容，为学生播放了关于西方节日的音乐，来活跃课堂气氛，并向学生介绍万圣节的具体情况。随后，笔者与学生进行交流，让学生通过阅读课文了解人们是如何庆祝万圣节的，并让学生找找庆祝的方式有哪些。学生对笔者提出的问题积极地进行探究，对重大节日的娱乐项目进行分析。生活与英语课堂相结合的方式活跃了课堂气氛。在课堂结束后，笔者与学生交流：“What is your favorite festival in China？”并让学生在课后寻找我国是如何庆祝春节这一重大节日的。布置与生活相关的课堂学习不仅能激发学生的好奇心和对英语学习的兴趣，还能拉近学生与家长之间的距离。由此可见，教师在构建初中英语教学课堂时，应该让学生了解中西文化的差异并进行学习，布置生活化的课后习题，让作业变得更加具有趣味性，从而开阔学生的视野。这样不仅有利于学生对重大节日的了解，还有利于锻炼学生的英语应用能力，让学生真正地感受英语的实用价值以及趣味性。
结 语
总而言之，在初中英语课堂上，教师应该从教学的主要目的出发，多进行教学实践与教学反思，结合学生的心理特点来创新教学手段，构建高效的初中英语课堂，使英语课堂学习与学生生活相互融合，强化学生在课堂上的学习。同时，教师也要不断地探索新的教学方法，培养学生的文学素养，不断地挖掘课本中的知识点来活跃课堂气氛。这样不仅能提升学生的英语表达能力，还能将生活元素融入学习中，让学习走进生活，从而使英语课堂变得更加高效。
[参考文献]
赵春兰.倡导生活化教学，打造多彩初中英语课堂[J].考试周刊，2017（06）：88.
作者简介：吴玉芳（1967.10—），女，江苏苏州人，硕士学位，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。
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